制約學(xué)分制改革的因素分析及其對(duì)策

鐘守昌 鐘佳藝 丁玲

摘要：隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的不斷深化，學(xué)分制改革在我國(guó)高校得到了普遍推廣及應(yīng)用。本文通過(guò)分析學(xué)分制改革實(shí)踐過(guò)程中存在的制約因素，提出完善學(xué)分制改革的政策和措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;以人為本;導(dǎo)師制;學(xué)業(yè)預(yù)警

Abstract： With the continuous deepening of the reform of china’s higher education management system， the credit system reform has widely promoted and applied in Chinese universities. This article aims to improve the reform of the credit system by analyzing the constraints that exist in the practice of the credit system reform and proposing the policies and measures.

Key words： credit system; people-oriented teaching; tutor system; academic alert

學(xué)分制體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，實(shí)用與自由兼?zhèn)洹钡慕逃砟?，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)年制僵化的教育模式的不足，是高校管理體制改革適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。當(dāng)前，全面推進(jìn)學(xué)分制改革已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的發(fā)展方向，2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革， 推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制， 促進(jìn)文理交融”。2018年10月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）中再次提出，“完善學(xué)分制，推動(dòng)健全學(xué)分制收費(fèi)管理制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程?！睂W(xué)分制改革已經(jīng)成為我國(guó)高等教育“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”和“提高人才培養(yǎng)能力”的教育教學(xué)管理改革的大趨勢(shì)。

一、學(xué)分制改革的根本性制約因素

學(xué)分制彰顯的是“學(xué)習(xí)自由”的大學(xué)理念。這在西方不少院校已比較成熟，但在我國(guó)成功范例不多，究其原因，一方面，相對(duì)西方國(guó)家百余年的學(xué)分制歷史，我國(guó)學(xué)分制改革歷程較短。改革開(kāi)放以后，我國(guó)的學(xué)分制改革大致分為三個(gè)階段：1978～1985年的試行階段（學(xué)分制從美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家逐步引入我國(guó)）;1985～1993年的推廣階段;1993年至今的深入發(fā)展階段，前后總共60年的歷史，經(jīng)驗(yàn)尚有不足。另一方面，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校雖紛紛開(kāi)展學(xué)分制改革，實(shí)施選課制、導(dǎo)師制、績(jī)點(diǎn)制、主輔修制、彈性學(xué)制等，以此推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展。然而，大多數(shù)高校學(xué)分制改革沒(méi)有統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)分制“以人為本，因材施教”教育理念的認(rèn)識(shí)不夠，部門(mén)沒(méi)有聯(lián)動(dòng)，措施沒(méi)有到位，資源沒(méi)有配足，這也是學(xué)分制改革在我國(guó)“水土不服”，陷入了困境的根本性制約因素。

1.學(xué)分制改革目標(biāo)不夠明確。

不少學(xué)校提出學(xué)分制改革沒(méi)有從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展考慮，以學(xué)生發(fā)展為本，全面深化改革學(xué)校管理體制，全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而是僅僅出于對(duì)教學(xué)管理改革的要求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)分制在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程中的改革。甚至有些學(xué)校提出學(xué)分制改革僅僅是為了按學(xué)分收費(fèi)，加強(qiáng)收繳學(xué)費(fèi)工作的力度。

2.學(xué)分制改革思想不夠統(tǒng)一。

學(xué)分制提倡“以人為本，因材施教”教育理念。學(xué)分制改革從學(xué)年制教育管理“單一培養(yǎng)”、“教師主體”、“管理教育”等模式徹底轉(zhuǎn)向“個(gè)性化培養(yǎng)”、“學(xué)生主體”和“服務(wù)引導(dǎo)”等模式[1]，學(xué)校各級(jí)各類人員在制定各項(xiàng)政策、開(kāi)張各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要貫徹“以人為本，因材施教”教育理念，處處為學(xué)生著想，促進(jìn)學(xué)生差異化成長(zhǎng)。

3.學(xué)分制改革政策協(xié)調(diào)不夠。

學(xué)分制改革粗看是教學(xué)管理的改革，實(shí)則是學(xué)校整體管理體制改革。學(xué)年制下學(xué)生管理以班級(jí)為單位，有統(tǒng)一的課程和活動(dòng)安排，比較便于管理。學(xué)分制改革以專業(yè)教學(xué)班為單位，帶來(lái)教學(xué)時(shí)段延長(zhǎng)，加大了學(xué)生在時(shí)間和空間上的不確定性。首先學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)還沒(méi)有圍繞學(xué)分制改革，制定相應(yīng)配套政策，做好學(xué)生思想教育，科學(xué)合理考核評(píng)價(jià)。其次是學(xué)院應(yīng)配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班主任不夠，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程不到位，針對(duì)性不強(qiáng)。再者人事部門(mén)沒(méi)有根據(jù)學(xué)分制管理對(duì)教師制定相應(yīng)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制;學(xué)校后勤、團(tuán)委、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)中心等部門(mén)在涉及學(xué)生工作時(shí)考慮學(xué)分制改革帶來(lái)的新情況較少，考慮自身部門(mén)工作方便性、統(tǒng)一性較多。因而，學(xué)校層面政策協(xié)調(diào)一致性差，教學(xué)質(zhì)量不僅沒(méi)提高反而下降。

4.學(xué)分制改革宣傳不夠深入。

學(xué)分制的最大特性是選課制，學(xué)生在一定條件下可以自由選擇修讀課程，獲得規(guī)定最低學(xué)分即可畢業(yè)。有些學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制改革宣傳教育不夠深入，學(xué)生沒(méi)有充分了解學(xué)分制改革的目的和意義，對(duì)完全學(xué)分制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、拓展學(xué)生知識(shí)視野、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。這樣造成部分學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教育，完全學(xué)分制下不會(huì)選擇。另有少數(shù)學(xué)生對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，不是根據(jù)學(xué)業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展選擇課程，而是什么課程簡(jiǎn)單易通過(guò)就選擇什么課程，學(xué)分制改革優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

二、完善學(xué)分制改革的政策和措施，

完全學(xué)分制是在選修制基礎(chǔ)上，通過(guò)有效協(xié)調(diào)學(xué)校各種教育資源、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系， 強(qiáng)化了“以人為本，因材施教”的現(xiàn)代教育理念。完全學(xué)分制尊重學(xué)生的差異性，注重學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育有著重要的影響?！耙匀藶楸?，因材施教”的現(xiàn)代教育理念主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一， 在價(jià)值取向上，學(xué)生學(xué)習(xí)自由化和成才個(gè)性化為核心的教育理念應(yīng)該是完全學(xué)分制要體現(xiàn)的，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成才; 第二，在培養(yǎng)功能上，學(xué)分制從側(cè)重單一模式培養(yǎng)管理衍生為以學(xué)生為本，注重資源合理配置和人性化服務(wù)管理[2]; 第三，在作用發(fā)揮上，完全學(xué)分制增強(qiáng)了學(xué)校現(xiàn)代教育理念，推動(dòng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)多樣性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校學(xué)分制改革成功必須充分認(rèn)識(shí)“以人為本，因材施教”的重要性，并從以下幾方面開(kāi)展工作，學(xué)分制改革才能取得滿意的效果。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)個(gè)性化、多樣性人才。

在制定和修訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，充分考慮學(xué)專業(yè)基本要求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，制定較為寬泛和開(kāi)放的培養(yǎng)計(jì)劃。除要求必修的少數(shù)通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外，盡可能開(kāi)設(shè)選修課程，明確學(xué)生達(dá)到最低畢業(yè)學(xué)分即可畢業(yè)，減少特殊的畢業(yè)限制條件。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能相同，專業(yè)內(nèi)盡量不要設(shè)置專業(yè)方向去捆綁學(xué)生必修特定幾門(mén)課程，允許學(xué)生跨學(xué)科選課。這樣的人才培養(yǎng)方案，既強(qiáng)調(diào)了專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，也滿足了同一專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，為培養(yǎng)社會(huì)所需多樣化人才打下了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)分制“以人為本、因材施教”的教育理念[3]。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍和課程資源建設(shè)，滿足學(xué)生選課需要。

學(xué)分制改革需要相對(duì)充足的教學(xué)資源，不僅包括教學(xué)設(shè)施（教室、儀器設(shè)備、實(shí)踐基地等），更需要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和適合學(xué)生修讀的優(yōu)質(zhì)課程。一方面，學(xué)校在引進(jìn)或招錄新教師時(shí)切實(shí)考慮專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，排除人為干擾因素，招錄專業(yè)吻合度高，業(yè)務(wù)水平高的教師，滿足專業(yè)教學(xué)的需要。避免引進(jìn)或招錄新教師沒(méi)課上或開(kāi)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)不需要的課程，還照樣逼著學(xué)生修讀。另一方面，當(dāng)專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)市場(chǎng)需求時(shí)，不能僅僅從教師“飯碗”的考量，限制學(xué)生從該專業(yè)轉(zhuǎn)出，為了“工作量”教師開(kāi)設(shè)一些既不實(shí)用、學(xué)生也不喜歡的課程，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。高校要通過(guò)學(xué)分制改革，站在學(xué)生立場(chǎng)上，“以學(xué)生為本”，加大專業(yè)調(diào)整力度，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)和教師教學(xué)考核，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制和崗位再培訓(xùn)、或崗位調(diào)整機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校要加大課程建設(shè)投入，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師多開(kāi)課，開(kāi)好課，提供大量?jī)?yōu)質(zhì)、適合專業(yè)培養(yǎng)要求、所學(xué)生喜歡的課程。

3.強(qiáng)化教學(xué)運(yùn)行管理，凸顯人性化服務(wù)理念。

教學(xué)運(yùn)行管理改革是學(xué)分制改革的主要部分，相比學(xué)年制教學(xué)運(yùn)行管理，學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行管理的環(huán)節(jié)復(fù)雜的多、精細(xì)程度也高得多。在整個(gè)教學(xué)運(yùn)行管理流程中要始終貫穿“以人為本”的人性化服務(wù)理念，凸顯管理環(huán)節(jié)精細(xì)化。下面主要從三個(gè)方面加以闡述。

（1）選課是學(xué)分制最主要的特征。要想讓學(xué)生選到稱心如意的課程，除了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源外，編排好開(kāi)設(shè)課程表也十分重要。編排課表既要充分考慮課程的特點(diǎn)和彼此之間的關(guān)系，也要考慮課程的均勻性、時(shí)段性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性。由于學(xué)年制教學(xué)理計(jì)劃的統(tǒng)一性，教學(xué)管理人員根據(jù)“教師的要求”，按專業(yè)或班級(jí)編排課表，強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位。學(xué)生所上課程以及任課教師均由學(xué)校安排，學(xué)生缺乏一定的選課自主性。但學(xué)分制下學(xué)校雖然提供了開(kāi)課計(jì)劃，編排了時(shí)間和地點(diǎn)，制定了任課教師。但選修課程較多，同時(shí)部分課程多名教師任課，故學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和興趣挑選課程以及課堂，這樣同班級(jí)的學(xué)生選課不完全一致，編排課表需要擴(kuò)展上課時(shí)段。為了滿足學(xué)生選修到合適的課程，教學(xué)管理人員和教師堅(jiān)持“以學(xué)生為本” 的服務(wù)理念，克服上課時(shí)段限制，擴(kuò)展晚上和周末上課，編制出科學(xué)合理的課程表。

（2）推行導(dǎo)師制是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。實(shí)施學(xué)分制的高校根據(jù)學(xué)生需求，給本科學(xué)生配備導(dǎo)師，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等多方面的指導(dǎo)需求，以期使教學(xué)過(guò)程在既符合人才培養(yǎng)規(guī)律，又尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的軌道中順利展開(kāi)[4]。但在一些地方高校，導(dǎo)師制并沒(méi)有很好地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)學(xué)分制“以人為本、因材施教”的精髓。導(dǎo)師沒(méi)有根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要加以認(rèn)真指導(dǎo)，還是按照學(xué)年制指導(dǎo)方式，整齊劃一集中式輔導(dǎo)。因此，學(xué)校要健全導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，發(fā)揮導(dǎo)師制的專業(yè)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)、學(xué)生評(píng)價(jià)與部門(mén)考核、獎(jiǎng)勵(lì)與約束等加以完善。對(duì)導(dǎo)師而言，在完成的教學(xué)科研工作同時(shí)，實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生管理，熟悉學(xué)生個(gè)性特征，了解學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)，在一系列活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確處理問(wèn)題。

（3）加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，實(shí)施學(xué)分制雖然是旨在有效協(xié)調(diào)學(xué)校資源、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系，但其根本目的在于培養(yǎng)適應(yīng)多樣化社會(huì)需要的個(gè)性化、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。對(duì)沒(méi)完成預(yù)定學(xué)業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)業(yè)警告和退學(xué)預(yù)警[5]。只有通過(guò)這樣預(yù)警制度，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一定的壓力，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警精準(zhǔn)化操作和人性化服務(wù)。在對(duì)待被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生，要具體問(wèn)題具體分析，不能盲目簡(jiǎn)單發(fā)個(gè)通知或者警示單。教學(xué)秘書(shū)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任要彼此溝通，相互合作，精準(zhǔn)服務(wù)。要采取措施，修正學(xué)業(yè)規(guī)劃，除去困擾因素，改變不好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.改革教學(xué)方法，實(shí)施因材施教，提高教學(xué)水平。

完全學(xué)分制的給予學(xué)生相當(dāng)充分的自主權(quán)，學(xué)生可以自主地選擇不同的選修課程或者同一課程的不同課堂，打破了原來(lái)按班級(jí)上課的整體性，不同班級(jí)、不同年級(jí)甚至不同專業(yè)的學(xué)生都到一個(gè)課堂上課。有鑒于此，學(xué)分制下課堂教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要樹(shù)立“以人為本，因材施教”的教育思想， 擔(dān)負(fù)著使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能、特殊發(fā)展的重要任務(wù)。要確立面向全體學(xué)生的思想觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，實(shí)施分類推進(jìn)教育。由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，個(gè)人的發(fā)展存在著差異。著眼于受教育主體發(fā)展需要，在實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)、以不同層次學(xué)生為目標(biāo)定向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，教師要發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變老師的角色，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，摒棄“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，推崇“自主、合作、探究”研究性學(xué)習(xí)。第四，多采用形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難，要多給表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，多給予輔導(dǎo)幫助;對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)又指出不足，使他們不甘“一般”;對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求， 促使他們更加努力拼搏。

5.改革學(xué)生管理工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)。

完全學(xué)分制打破了學(xué)年制同一年級(jí)一致教學(xué)進(jìn)程、同一專業(yè)單一培養(yǎng)模式、同一班級(jí)相同學(xué)習(xí)節(jié)奏的教育管理模式，是一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、極大尊重學(xué)生個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有統(tǒng)一程式的教育管理新體制，使教師“因材施教”與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合而。為了適應(yīng)完全學(xué)分制改革，為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)，高校學(xué)生管理工作要牢固確立“以人為本"的教育管理理念。

（1）從以管理者為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在學(xué)年制教學(xué)管理模式下，學(xué)生管理工作通常采取“以管理者為主體”的工作思路，強(qiáng)調(diào)教育管理，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威。完全學(xué)分制下鼓勵(lì)學(xué)生自主選修課程，自主選擇修學(xué)進(jìn)度和年限，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和積極性。因此，在學(xué)生管理工作中不僅要把學(xué)生看成教育管理的對(duì)象，更要了解學(xué)生的家庭背景和心理需求，確立“以學(xué)生為主體”的工作理念，發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)作用，指導(dǎo)學(xué)生在自我管理中成長(zhǎng)成才[6]。

（2）從教育管理型轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)指導(dǎo)型。學(xué)分制下，高校學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將人的因素放在管理的首位，并認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化全天候、差異化為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，使具有不同天賦、潛能、氣質(zhì)、性格、文化背景的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

（3）從“千人一面”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虼耸┙獭钡呐囵B(yǎng)。學(xué)分制條件下，要注重學(xué)生成長(zhǎng)成才的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)生家庭環(huán)境，性格特征、興趣志向、專業(yè)選課以及修學(xué)年限的不同做好直接、有形、針對(duì)性強(qiáng)的教育管理，使學(xué)生由過(guò)去的整齊劃一、千人一面向個(gè)性化、復(fù)合性方向發(fā)展。

6.以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心，完善教學(xué)保障與后勤服務(wù)。

學(xué)校圖書(shū)館、健身房、計(jì)算機(jī)中心、創(chuàng)新實(shí)踐中心、公寓自習(xí)室等都是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地。 實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性增加，除需要增加大量?jī)x器設(shè)施和圖書(shū)資料外，還要實(shí)行開(kāi)放式管理，擴(kuò)展時(shí)間段，讓學(xué)生隨時(shí)可以到這些地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。 相關(guān)部門(mén)的管理人員要樹(shù)立“以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心”的思想，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，調(diào)整和適應(yīng)服務(wù)的方式，以滿足學(xué)分制的要求。

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可自己選擇時(shí)間上課。課堂時(shí)間段分布廣，學(xué)生上課不一致，導(dǎo)致教師和學(xué)生進(jìn)餐時(shí)間拉長(zhǎng)。后勤部門(mén)在兼顧效益的同時(shí)，要樹(shù)立“以人為本，為師生服務(wù)”的理念，必須打破常規(guī)，調(diào)動(dòng)廣大后勤職工的積極性，擴(kuò)展進(jìn)餐時(shí)間，開(kāi)展全天候服務(wù)，保證學(xué)生無(wú)論早晚，還是周末都有飯吃，為實(shí)行學(xué)分制創(chuàng)造有利條件，給師生提供后勤服務(wù)保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

人的因素學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵。高校深化學(xué)分制改革，固然需要相對(duì)充足的教學(xué)資源和一些基本條件，但更需要從領(lǐng)導(dǎo)到群眾、從教師到管理人員、從學(xué)校到院系、從教學(xué)一線到后勤保障，深刻領(lǐng)會(huì)“以人為本，因材施教”的教育理念，并達(dá)到思想高度統(tǒng)一。學(xué)分制改革不僅僅是教務(wù)部門(mén)的事情，各部門(mén)都應(yīng)該積極參與，并相互協(xié)調(diào)溝通，圍繞“以人為本，因材施教”的教育理念，制定相應(yīng)的改革措施。如果這樣，相信高校學(xué)分制改革才能克服前進(jìn)中的困難，才能取得圓滿成功。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)分制教學(xué)管理改革實(shí)踐存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”。

作者介紹：鐘守昌，教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授。

通信作者：丁玲，高等教育專業(yè)，博士。