小學語文課堂教學有效性提升的策略

王婷

摘要：語文教學的有效性應從多視角來衡量，當前教育已經(jīng)邁上了素質(zhì)教育的正軌，教學的有效性還需要綜合考量學生的語文思維能力、理解能力、分析能力，從語文的聽說讀寫出發(fā)讓學生在課堂上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，結(jié)合自己的問題查漏補缺，注意語文教學的因材施教、課堂環(huán)境的自由等，教師應結(jié)合當前語文教學仍舊存在的弊端，分析語文教學的一些問題，展開多層次、多視角、多途徑的語文教學創(chuàng)新，從而讓語文互動充滿生氣，讓語文的教學效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;提升;策略

引言：語文教學效率的提高是一個循序漸進的過程，教師不能過于心急，在吃透教材后應構(gòu)建學習的計劃，引導學生逐漸的走上語文的主動學習空間中，通過自由的聯(lián)想與思考，經(jīng)過思維的無限延伸促使學生將抽象的語文情境轉(zhuǎn)化為直觀的語文畫面，進而在語文的暢想中摻雜自己的情感元素，獲得情感上的共鳴，教師應從學生的視角出發(fā)，圍繞學生展開一切的教育活動，讓語文的課堂充滿趣味，學生的表現(xiàn)積極勇敢，暢所欲言的環(huán)境下教師鼓勵學生多表述多思考，在語文教育中熏陶學生的心靈，達到素質(zhì)教育的目標。

一、傳統(tǒng)小學語文教學存在的弊端

1.教學模式單一

教師教學以講評的形式展開，語文教學中模式較為單一，方式較為簡便，因此學生已經(jīng)習慣了語文課堂上的“套路”。參與的積極性就不高，這樣的學習環(huán)境下，學生較為被動，在課堂上即使教師提出問題，學生也不敢于應答，只能說一些套話來應付，課后師生之間、生生之間的交流次數(shù)少，教學的效率就不高。

2.教學內(nèi)容枯燥單調(diào)

教學的內(nèi)容圍繞教材展開，沒有拓展一些生活元素，音視頻元素等，語文的學習過程相對較為枯燥，教師大量的灌輸語句信息，學生被迫性的去理解和記憶，只懂得死記硬背，而不懂得深入聯(lián)想，學生在語文學習中缺乏想象，沒有構(gòu)建空間邏輯思維，因此學習能力不強。

二、小學語文課堂教學有效性提升的策略

1.深入解析課標教學理念，鉆研教材內(nèi)容

課程教學標準作為我國落實新課改的文件內(nèi)涵，同時也是我國對于小學教育基礎(chǔ)性課程的教學規(guī)范。其教學理念作為語文教材內(nèi)容編著、教學活動開展、教學評估、考試命題方向的參考依據(jù)，對教學工作而言，具有十分深入的教學含義。教材內(nèi)容作為教師開展課堂教學的依據(jù)，同時也是教師落實課程教學改革的關(guān)鍵資源。因此，教師在實際的課堂教學活動中，深入探究課標教學理念，鉆研教材內(nèi)容，制訂教學目標，進而有效引導學生展開語文學習。例如，教師在教學《采蘑菇的小姑娘》這一課時，在正式開展課堂教學活動前，教師需要事先制訂其課堂教學三維目標。如，正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首歌詞;正確認讀十六個生字，會寫田字格里的八個生字;小組討論，解決自己不明白的問題等。本課生字較多，教師要多用一些方法指導學生認字，結(jié)合學生中容易出現(xiàn)的書寫問題，有針對性地進行指導。本課所講情景是山區(qū)，班級中學生在理解中可能比較困難，所以教師要多出示圖片讓學生理解。通過有效貼合課標教學理念，不斷激發(fā)學生學習興趣，進而從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

2.引導學生進行課前預習

當前階段，大部分學生都不具備課前預習的良好學習習慣，基于此情況，教師需要針對班級中學生的學習特點，結(jié)合一定教學策略。如，利用小學生自身強烈的好奇心，設(shè)計一些啟發(fā)性、開放性的可以刺激學生學習欲望的問題。如，教師在教學“鋼琴”這一課時，教師可以利用文章題目設(shè)置學習疑問，如，“是怎樣的奇特？”“為什么說鋼琴奇特？”等，有效引導學生自主展開學習預習。學生在進行學習預習后得知：本課主要是講抗日戰(zhàn)爭時期，冼星海在延安艱苦條件下，因陋就簡，用它自制的“鋼琴”堅持音樂創(chuàng)作的故事。在實際授課過程中，教授可以課件播放鋼琴曲，用筷子敲擊瓷器，聽聽聲音。要求學生比較兩種聲音，并談一談自己的感受。通過鋼琴曲和敲擊瓷器的聲音對比，讓學生了解人物創(chuàng)作的艱辛，從而提高學生對學習課文的興趣。此時出示課文第一段：“抗日戰(zhàn)爭時期，延安軍民的生活很艱苦，每個人只能領(lǐng)到很少的津貼。冼星?？偸前堰@些錢攢起來，買一些瓷器?！币龑W生分析從這一段中知道了什么？并圍繞“攢”字進行解析作者想要表達的情感。借助學習問題，有效引導學生展開自主探究，使其置身于問題探究情境中。有效激發(fā)學生求知欲的同時，有效提升了課堂教學質(zhì)量。

3.充分培養(yǎng)學生學習主體意識

在小學語文課堂教學活動中，學生作為學習主體，教師則充當教學引導者與組織者的身份，為學生更好地學習提供教學幫助?，F(xiàn)有實踐研究結(jié)果證實，引導學生自主學習、解析學習問題是現(xiàn)階段提升課堂教學有效性的最佳手段。因此，教師需要在實際的課堂教學活動中，鼓勵學生自主形成良好的學習習慣，遇到學習難題第一時間對其展開分析，若是還沒有辦法理解，及時求助教師。教師則需要針對班級中學生的學習反饋，集中講解此知識。在學生分析學習問題時，學習答案也呼之欲出。基于此，教師在實際的課堂教學活動中，需要幫助學生自主形成樂于提問、善于發(fā)現(xiàn)、自主學習的良好學習習慣，進而逐漸發(fā)揮學生的學習主體性。

4.多元化的教學評價

恰當高效的教學評價，可以有效推進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。因此，小學語文教師在開展課堂教學活動中，積極創(chuàng)新課堂教學評價模式，使課堂教學評價成為拉近師生關(guān)系的途徑。利用學生自評互評、教師綜合評價的多種形式，強化教學評價的時效性，進而有效提升課堂教學質(zhì)量。如，教師在教學《會植樹的鳥》這一課時，在進行解析文本內(nèi)容時，學生出現(xiàn)學習觀點分歧問題?；诖朔N情況，教師及時進行引導，要求學生評價對方觀點，在互換分析角度后，學生對文章內(nèi)容有了一個更為深刻的理解，有效提升課堂教學質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，要想切實有效提升課堂教學有效性，教師就必須站在全局的角度解析教材內(nèi)容，緊緊圍繞學生的實際需要，充分激發(fā)學生的學習興趣，選取適宜學生學習理解的教學方法，進而有效提升課堂教學質(zhì)量。

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