小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)生活化的策略

宋姍

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正一步步回歸生活，走向?qū)嵺`，生活化教學(xué)成為了一種核心教學(xué)模式。目前對(duì)于生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的探索越來(lái)越深入，但仍然有許多亟待解決的問(wèn)題，教師的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。為了構(gòu)建高效的生活化數(shù)學(xué)課堂，還需要展開(kāi)更深入的教學(xué)研究。本文就將試論幾點(diǎn)教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;生活化教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)的根本作用在于解決實(shí)際性問(wèn)題，它是作為一種工具存在的。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了考試，而是為了掌握一門有用的技能。因此，以應(yīng)試為核心的教育思想需要轉(zhuǎn)變，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)要占據(jù)課堂上的核心地位，在以后的教育工作中大力應(yīng)用。我們不應(yīng)局限于某些方法當(dāng)中，要不停的開(kāi)拓創(chuàng)新。

一、利用生活素材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)生活

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要事實(shí)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。這表明數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息來(lái)處理教材[1]。因此，教師必須創(chuàng)造性的利用數(shù)學(xué)教材，將教材作為典型，適當(dāng)引入一些從生活中選取的資料，使教學(xué)與實(shí)際生活之間的壁壘被打破，消除學(xué)生的認(rèn)知局限。

例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，我在上課之前布置學(xué)生收集日常生活中見(jiàn)到過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找，到商店調(diào)查，詢問(wèn)教師或同學(xué)等方式獲得萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，加深了學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的感知。再給學(xué)生讀自己收集到的相關(guān)知識(shí)：青藏高原面積240萬(wàn)平方千米，海拔大約3500米，高原內(nèi)還有唐古拉山、岡底斯山、念青唐古拉山等這些山脈大多超過(guò)5500米，其中喜馬拉雅山有16座山峰超過(guò)8000米。這樣把枯燥、缺少生活氣息的數(shù)學(xué)知識(shí)改編成學(xué)生耳聞目染的題材，學(xué)生就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、借助生活化情境讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受數(shù)學(xué)

著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。[2]”特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、簡(jiǎn)潔性和普遍性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往感到枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。因此，在教學(xué)中教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生的日常生活中去，借用有關(guān)生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生熟悉的或感興趣的生活情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心里。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我把生活中的操作與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，把“商店”移進(jìn)課堂。我拿出課前準(zhǔn)備好的玩具、學(xué)具等物品，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲，學(xué)生通過(guò)付錢、找錢等環(huán)節(jié)，很快就了解了“元、角、分”之間的關(guān)系以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。在這樣一個(gè)有趣而又充滿了生活氣息的情境中，學(xué)生們學(xué)的十分愉快，并且也在一些模仿性的行為中掌握了有用了生活技能，這對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生而言是至關(guān)重要的，充分發(fā)揮出了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教育作用。

三、設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)每每都能取得好的效果。這是因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程十分有趣，也將理論性的抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化和形象化處理，學(xué)習(xí)的難度在不知不覺(jué)至降低。利用好動(dòng)手操作活動(dòng)，同樣能夠滲透生活化教育，巧妙的將知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起。在開(kāi)展數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境材料當(dāng)作數(shù)學(xué)操作材料。

提供這些環(huán)境材料時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要利用學(xué)生喜歡和熟悉的物品，用它們作為操作材料，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的興趣。二是要有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境將數(shù)、形、序溶入其中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在課堂上的生活應(yīng)該是有趣的，有意義的。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生在具體、直觀、形象的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，體會(huì)感悟數(shù)學(xué)思想和方法[2]。如：《厘米的認(rèn)識(shí)》一課，課始給學(xué)生提供了豐富的探索材料：牙簽、火柴、硬紙條等，讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)邊。有的學(xué)生量出4根火柴長(zhǎng)，有的量出的是3根牙簽長(zhǎng)，有的量出1個(gè)硬紙條的長(zhǎng)。教者提問(wèn)：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書，量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢？”學(xué)生根據(jù)剛剛測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些材料的長(zhǎng)短是不一樣的，看來(lái)得有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具，學(xué)生馬上想到尺子，這是在生活中看到和用到的，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不了解，一下子激起學(xué)習(xí)的愿望。

四、加強(qiáng)生活實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，對(duì)于所有的知識(shí)點(diǎn)，最終都要將落腳點(diǎn)放在生活問(wèn)題中，讓學(xué)生趁熱打鐵，利用剛剛掌握的知識(shí)去分析過(guò)去難以理解的問(wèn)題，這對(duì)于成功培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐型人才具有重要意義。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”之后，我讓學(xué)生從起床、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、玩耍等方面設(shè)計(jì)自己星期天一天的作息時(shí)間表，這樣既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地安排時(shí)間。又如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生解釋我們住的房子的屋頂為何要做成三角形？教學(xué)平行四邊形的特點(diǎn)后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明為什么柵欄門要做成平行四邊形的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)而不做成三角形？學(xué)生通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于學(xué)生養(yǎng)成在生活中用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，想要促使生活化數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，組織教學(xué)的方法就要不斷變更，對(duì)已有的方法進(jìn)行優(yōu)化和完善。除了以上提到的搜集生活化教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情境，組織實(shí)踐活動(dòng)等方式外，相信還有更多有效的方法等待著我們?nèi)ヌ剿鳎蛟旄咝ЩW(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要廣大教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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