小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

霍海萍

摘要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科知識教學(xué)中的重要組成部分，而語文閱讀教學(xué)的開展，在提高小學(xué)生語文閱讀能力的同時，能夠有效的運用所掌握的語文學(xué)科知識。而利用讀寫教學(xué)模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師積極利用閱讀教學(xué)優(yōu)勢，促進二者相互融合，到達理想的教學(xué)效果。筆者將在本文中分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的方法，希望本研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

引言：

何謂讀寫結(jié)合教學(xué)法？它說的是通過寫作和閱讀的有效結(jié)合，在語文教學(xué)中教會學(xué)生在讀中寫，并掌握其中的規(guī)律，進而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力和其文學(xué)綜合素養(yǎng)，或許能實現(xiàn)雙贏。傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用還不夠普遍和有效，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為獨立的兩部分，相互之間的作用和影響并不顯著，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力也不能得到協(xié)同提升。為了全面解決這些問題，當前我們有必要結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)需求，全面落實新課改要求，做好讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用。

1以細致的課文講解為依托應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式

小學(xué)生在思維能力和基礎(chǔ)知識水平上存在不足，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師細致講解文章內(nèi)容，只有學(xué)生深入理解課文，我們才可以為下一步讀寫結(jié)合做好鋪墊。在課文講解過程中，教師要特別注意文章中包含的語言表達技巧，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨提升小學(xué)生的語言表達能力[1]。如在《梅蘭芳學(xué)藝》的文章中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了”這種語言表達技巧，形象生動地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。教師可就這種擬人的寫作手法讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。擬人是把事物人格化處理，文中將眼睛擬做了人，表現(xiàn)出人們通過梅蘭芳的眼睛就可得知他想表達的思想，進而說明他的眼睛很靈活。此外本篇文章所表達的主旨是笨鳥先飛和勤能補拙，教育學(xué)生不能因自身條件的不足而放棄奮斗拼搏的勇氣。教師對文章語言技巧的詳細講解，以及對文章主旨內(nèi)容的誘導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2通過書寫讀后感激發(fā)學(xué)生的表達意愿

學(xué)生學(xué)完一篇課文，讀完一首詩，都會有所感悟，這時老師再給予學(xué)生一些鼓勵，讓他們積極發(fā)言然后及時將內(nèi)心的真實想法表達出來，同時應(yīng)當給學(xué)生一定的空間從而可以讓他們盡情發(fā)揮，這樣也能讓他們的思想感情表達到位。當然寫作少不了技巧的運用，學(xué)生少不了老師的指導(dǎo)，老師可以將讀后感的寫作流程及情感表述方式一一教給學(xué)生，使他們對讀后感的寫作有更大的把握，譬如在講授《匆匆》這堂課時，老師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，接著帶領(lǐng)學(xué)生們加深對課文內(nèi)容的理解，再鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，說出他們內(nèi)心最真實的感受。然后老師再將文章的寫作背景介紹給大家，讓學(xué)生進一步體會作者所處時代背景的情況，靜心感受作者寫這篇文章的目的，從而對課文內(nèi)容有深層次的認識。當然，老師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活狀況，細細品味時間飛逝，然后再以切身體會開展寫作，以此讀寫結(jié)合的方式加強學(xué)生們的寫作能力。

3仿照課文內(nèi)容進行寫作

小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出“教師進行語文閱讀教學(xué)時，在落實教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生理解和掌握作者的寫作方式”[2]。因此，教師要注重將讀寫教學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用在實際的語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的文章進行仿寫。例如，在講解《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時，首先，文章介紹了雅魯藏布大峽谷的地理位置;然后，通過列數(shù)字、作比較，來進一步說明雅魯藏布大峽谷是世界最深最長的河流峽谷，是“世界第一的壯麗景觀”;最后，作者從水、山、生物三個方面描寫了雅魯藏布大峽谷的景象。學(xué)生在進行景色描寫時，也可以采用相同的結(jié)構(gòu)進行寫作創(chuàng)作。例如，《石榴》這篇文章講述的是石榴的生長過程、顏色、形狀等，教師可以讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上聯(lián)想生活中常見的一些水果，模仿文章的表達方式自主進行仿寫，從而通過對生活的觀察、了解等，深化對文章內(nèi)容的理解，從而真正做到學(xué)以致用。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，教師一定要有目的、有意義的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和寫作能力，利用仿寫將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，不斷提升的學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

4生活體驗，書寫日記

日記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫日記最大的問題就大于日記內(nèi)容的選擇，日記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合[3]。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣[4]。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當?shù)男稳菰~、動詞等。例如，文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點。學(xué)生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀——生活體驗——日記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)同提升。

結(jié)束語：

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用主要是基于語文閱讀教師和寫作教學(xué)之間的密切聯(lián)系，作為現(xiàn)代教育工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極投身教學(xué)改革浪潮，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，是培養(yǎng)小學(xué)生語用能力。但是顯然當前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)效果還有提升空間，這為我們的深化改革提出的挑戰(zhàn)也提出了發(fā)展契機，因此，筆者在上文針對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開了簡要分析，希望可供參考使用。

參考文獻：

[1]張慧玲.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊，2016，32（64）：149-150.

[2]鄭智娜.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2015，21（28）：223-224.

[3]梁月俏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合對策[J].新教育時代電子雜志，2015，21（35）：198-199.

[4]杜銀鳳.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究[J].才智，2015，10（27）：541-542.