小“讀”大“用”

劉鑫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言、體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?/p>

王老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》面向六年級(jí)學(xué)生。在他的課堂上，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。他采取詩(shī)意導(dǎo)讀、反復(fù)朗讀等方法，還設(shè)計(jì)了齊讀、個(gè)別讀、默讀、對(duì)比讀等多種形式，使“讀”真正作用于語(yǔ)文教學(xué)。在“讀”中，品味語(yǔ)言魅力，體會(huì)作者感情，感悟人生哲思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面就王老師課堂上的幾個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析，一睹看似小小的“讀”環(huán)節(jié)在課堂上發(fā)揮著怎樣的大作用。

一、詩(shī)意導(dǎo)讀，引人入境

王老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，往往先用詩(shī)一般的語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍，設(shè)置一定的情景，再自然地引領(lǐng)學(xué)生走入課文境界，體會(huì)文章情感。

【片段1】

師：我想你們一定不會(huì)忘記，你曾經(jīng)借月亮表達(dá)過(guò)豁達(dá)的心境，你來(lái)讀。

生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

師：你對(duì)月亮太熟了，我想你們也不會(huì)忘記，你曾經(jīng)借月亮表達(dá)過(guò)哀思的心境。

生：料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。

師：我想你也不會(huì)忘記，你曾經(jīng)借月亮表達(dá)過(guò)自己純潔的心境。

生：夜闌風(fēng)靜欲歸時(shí)，惟有一江明月碧琉璃。

師：所以當(dāng)月亮再次來(lái)到你家的時(shí)候，當(dāng)這位知己不遠(yuǎn)千里進(jìn)入你家的時(shí)候，你的心情能不欣然嗎？一起來(lái)，元豐六年十月十二日夜，讀……

生（齊讀）：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

【片段2】

師：天上有月亮作為他的知己，人間有懷民作為他的知己，這是一份怎樣的欣然，我們一起讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。念無(wú)與為樂(lè)者，讀……

生（齊讀）：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

【片段3】

師：就這樣我們隨意地漫步，隨意地欣賞著月色，于是看著看著我忘記了

時(shí)間，看著看著我忘記了自己，我完全融入到了這空明的月色之中，讀……

生（齊讀）：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：當(dāng)我恍然大悟的時(shí)候，我情不自禁地發(fā)出了這樣的感慨……

生（齊讀）：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

在朗讀課文的每一個(gè)層次之前，王老師都加以富有詩(shī)意的導(dǎo)讀。在片段1中，他帶領(lǐng)學(xué)生再度回味導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引用的與月有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生們進(jìn)一步體會(huì)到蘇軾對(duì)月亮的情有獨(dú)鐘，學(xué)生也更容易理解蘇軾看到“月光入戶”后的“欣然”之情。在片段2中，王老師直接點(diǎn)出兩位“知己”，使學(xué)生也帶著“知己之情誼”讀“知己之文字”。在片段3中，他更是用詩(shī)意的語(yǔ)言將學(xué)生帶到了中庭，帶到了那個(gè)月夜，使學(xué)生沉浸在空明的月色之中從而品出閑適之感。綜合以上，我們可以看出，王老師憑借其深厚的文學(xué)功力，用詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中，進(jìn)入課文的境界，更好地體會(huì)蘇軾的感情。

二、反復(fù)朗讀，品味深意

【片段】

師：就這樣我們開(kāi)始在中庭散步，出現(xiàn)在我們眼前的是這樣的景色……

生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：我們有的是時(shí)間，我們繼續(xù)散步，我們向著中庭的東邊走去，只見(jiàn)……

生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：我們慢慢地走，我們隨意地向中庭的西邊走去，只見(jiàn)……

生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：我們一點(diǎn)都不著急，我們就這樣隨意地散步，我們又向著中庭的南邊走去……

生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：我們還在散步，我們隨意地向中庭的北邊走去……

生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：就這樣，我們隨意地走隨意地看，隨意地看隨意地走，各位，你們看到了什么？

生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：分開(kāi)來(lái)說(shuō)，你告訴大家，你看到了什么？比如你看到了？

生：庭下如積水空明。

師：又比如你還看到了？

生：水中藻荇交橫。

師：你看到了嗎？你看到了什么？

生：月亮照射下來(lái)像積水一樣，竹柏的影子像藻荇一樣縱橫交錯(cuò)。

師：言下之意，他也看到了積水空明，他也看到了藻荇交橫。孩子們，你們都看到了嗎？閉上眼睛，把你看到的讀出來(lái)，庭下如積水空明，讀……

生（齊讀）：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句作為整篇課文由事即景，由實(shí)到虛的“轉(zhuǎn)”，是分析文章的關(guān)鍵，也是寫月色的佳句。在這一教學(xué)片段中，王老師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地賞析，而是在其語(yǔ)言的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將此句反復(fù)讀了7遍。他用緩慢的語(yǔ)速引領(lǐng)學(xué)生走入那個(gè)月夜，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中構(gòu)建畫面。從而學(xué)生自主歸納出了“積水空明”、“藻荇交橫”都是描繪月色的語(yǔ)句。這一過(guò)程中，無(wú)一絲刻意的賞析，十分自然。反復(fù)的朗讀也使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到蘇軾閑適的心情，為其理解“閑人心境”做好鋪墊。蘇軾的閑人心境正如空明的月色，這是學(xué)生自己讀而讀不到的深意，而在王老師反復(fù)的朗讀和引導(dǎo)下，一切都水到渠成。

三、多樣朗讀，歸于一旨

在王老師的課堂上，“讀”的形式并不是單一的，而是根據(jù)課本內(nèi)容及學(xué)生期待視野的不同而變化。王老師追求運(yùn)用最合適的方式，讓學(xué)生更好地理解課文。

【片段】

師：既然“積水空明”是月色，“藻荇交橫”是月色，那得把月色寫上去啊，一起讀……

生（齊讀）：庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：應(yīng)該這樣寫才是啊，再讀……

生（齊讀）：庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

師：對(duì)吧，既然明明寫的是月色，一開(kāi)頭直接把月色直截了當(dāng)?shù)貙懮喜痪徒Y(jié)了嗎？請(qǐng)問(wèn)這樣寫好不好？同桌之間悄悄討論。

在這一教學(xué)片段中，王老師運(yùn)用了“對(duì)比讀”的朗讀方法，在原句中增添“月色”二字，讓學(xué)生兩次齊讀增添后的句子。然后學(xué)生與同桌自由討論，自主發(fā)現(xiàn)原句更加含蓄的特點(diǎn)。

除了對(duì)比讀、齊讀、個(gè)別讀之外，還有默讀。如在提出“有著怎樣心境的人稱得上是一閑人”這一問(wèn)題后，王老師讓學(xué)生默讀課文，圈畫體現(xiàn)“閑人”形象的字詞，在課本旁做好批注。顯然，對(duì)于需要細(xì)心思考的問(wèn)題，默讀能達(dá)到更好的效果。在帶領(lǐng)學(xué)生賞析完整篇課文后，王老師配樂(lè)進(jìn)行范讀，飽含深情的聲音使學(xué)生們?cè)俣雀惺苷n文的“情”與“意”，令學(xué)生回味無(wú)窮。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在王老師的課堂上，少見(jiàn)刻意賞析字句，更多則是通過(guò)反復(fù)朗讀如行云流水般走入課文的深處，使學(xué)生跨越千年與蘇軾對(duì)話，與其形成心靈的共鳴和情感的共振。看似小小的“讀”，在理解文意，品味感情等方面卻有著大用處。