淺析課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

何春

摘要：學(xué)生在通過課前預(yù)習(xí)能夠?qū)⑿吕现R有效地聯(lián)系在一起，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去分析即將要學(xué)到的知識，并加深理解，因此，老師要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的方法，這樣才能提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);學(xué)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)就是指在老師上課之前，利用課余時間自己先對要學(xué)的知識進(jìn)行一個初步的了解。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課上聽課時把精力放在老師身上的時間很短，自身的學(xué)習(xí)方法也有待提高?，F(xiàn)階段在小學(xué)語文的教學(xué)過程中老師開始逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這種教學(xué)方式也只是趨向于形式化，在語文課下課時老師只是簡單的對學(xué)生說：“記得預(yù)習(xí)新課”，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)的方法沒有向?qū)W生進(jìn)行講解，在課前也沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，所以接下來要淺要分析課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足

（一）老師教學(xué)進(jìn)度快

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，要求老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要注重教學(xué)方法的培養(yǎng)。在課上老師在黑板上將所學(xué)的語文知識點(diǎn)一一列舉出，讓小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課堂筆記的整理，這些老師為了加快教學(xué)進(jìn)度通常在課上講課速度很快，課堂的教學(xué)主體也沒有以學(xué)生為主，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生跟不上老師教學(xué)思路，這樣不利于小學(xué)語文的發(fā)展。

（二）課堂秩序混亂

雖然新課改強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)中要一切“以學(xué)生的發(fā)展為主”，如今在小學(xué)語文課堂教學(xué)中小學(xué)生的主體性已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)，小學(xué)生也不再像以往那樣單純的坐那里聽老師傳授知識、講解方法，也參與到小學(xué)語文的教學(xué)中與老師進(jìn)行隨堂討論、研究。但是從一些學(xué)校和老師的課堂教學(xué)反饋來看，這種僅是一種單純教學(xué)形式，小學(xué)生在課堂上討論的內(nèi)容和本節(jié)課沒有太多的聯(lián)系，在嘈雜的環(huán)境下反而影響了小學(xué)語文課堂的正常教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)了在校學(xué)習(xí)的大好時間同時小學(xué)生的語文水平也沒有顯著的提高。

二、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）細(xì)化預(yù)習(xí)方法，提高聽課效果

由于這個階段學(xué)生的自學(xué)能力弱，特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，如果不讓他們在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，只是在課上跟著老師的教學(xué)節(jié)奏走，那么可能就會出現(xiàn)當(dāng)老師講解一些難點(diǎn)時學(xué)生理解不好，并且在教材中也找不到相應(yīng)的位置，如果不事先對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，很容易在學(xué)習(xí)過程中跟不上老師的思路，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。

在要求學(xué)生進(jìn)行課后預(yù)習(xí)時，要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容至少閱讀三遍，第一遍先通讀全文，疏通詞意，畫出文中的生字、生詞;第二遍細(xì)讀全文，讀后要了解文中講述了一個怎樣的故事，通過這個故事想要給人們一個怎樣的啟示;第三遍快速的再瀏覽一遍全文，在排查一遍是否有在前兩次閱讀時遺漏的問題和難點(diǎn)，然后通過查閱教輔書和利用互聯(lián)網(wǎng)了解文中的作者簡介、寫作背景、優(yōu)美句式，并摘選出有助于自己寫作的詞語，通過這樣的預(yù)習(xí)，就是很好地提升學(xué)生在語文課上的聽課效果。

（二）利用預(yù)習(xí)教學(xué)，提升動手能力

在學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)時一定會遇到不認(rèn)識的生字、生詞，還有一些不易理解的句式，通常情況下老師要求學(xué)生查閱字典、詞典，如果都不能解決就利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)問題的搜索，但是這些方法都運(yùn)用之后學(xué)生還是不理解預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，那么老師就可以要求學(xué)生對這些問題進(jìn)行標(biāo)注，當(dāng)課上老師講到這些問題時注意聽老師的講解以及提問時其他學(xué)生的回答，對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問及時舉手向老師詢問。由此可見，預(yù)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生動手的過程，當(dāng)學(xué)生在課后預(yù)習(xí)課文時，只有對課文有一定深入的了解，學(xué)生才會在發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的思維能力去分析問題，進(jìn)而做到動手解決問題。

以小學(xué)語文《兩小兒辯日》為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中首先要通讀全文了解大體內(nèi)容，然后在對文中的字詞進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，例如文中出現(xiàn)的“盤盂”“車蓋”等字詞的含義?！拔乙匀帐汲鰰r去人近”中的“始”在不同的句式中有不同的含義，因此，學(xué)生要做特殊標(biāo)注，并在課上注意聽老師是怎樣分析在句中這個字的解釋。

（三）利用課前預(yù)習(xí)，開展分層教學(xué)

在語文課上老師要對學(xué)生預(yù)習(xí)提出明確的要求，這樣學(xué)生才能在預(yù)習(xí)過程中對照老師提出的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于同一篇文章，不同的年紀(jì)要開展不同的預(yù)習(xí)方式，低年級的學(xué)生只需要在預(yù)習(xí)時疏通文章，弄懂生詞、生字的發(fā)音和含義即可;高年級的學(xué)生則需要針對文章中的主體思想、寫作背景進(jìn)行分析和探究，這樣分層有目的的預(yù)習(xí)才能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性[2]。

（四）利用課前預(yù)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

老師要在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外文學(xué)作品的閱讀，這樣能夠拓展學(xué)生的語文知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀中的內(nèi)容有別于語文教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過閱讀課外讀物能夠了解到教材中所涉及不到的知識和人生哲理，會對同一事物產(chǎn)生和以往不一樣的思想感悟，這不僅提升了小學(xué)生的個人修養(yǎng)還能課上語文學(xué)習(xí)過程中加深對文章的立意和內(nèi)容的理解。因此，在課前預(yù)習(xí)中課外閱讀的學(xué)習(xí)尤為重要，只有在預(yù)習(xí)時進(jìn)行大量的課外閱讀才能提升小學(xué)生的閱讀理解能力，這樣久而久之還會豐富小學(xué)生在溝通交流中的講話方式和交流內(nèi)容，并提高自身的語文文學(xué)素養(yǎng)。

以小學(xué)語文《景陽岡》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要了解這篇課文出現(xiàn)四大名著中《水滸傳》的一個章節(jié)，學(xué)生可以通讀全書，來詳細(xì)了解武松這個人物形象，文中描寫的武松無比的神勇，那么作者給武松設(shè)定這樣一樣性格特點(diǎn)僅僅是通過打虎體現(xiàn)出來的嗎？學(xué)生通過在預(yù)習(xí)進(jìn)行閱讀了解到武松醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓都能體現(xiàn)出他英勇無比、嫉惡如仇的性格，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠在語文課上更好地理解課文的內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)往往在課后進(jìn)行，這看起來貌似很復(fù)雜的教學(xué)模式只要老師運(yùn)用合理、高效的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀軍. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2017（35）：60-61.

[2]高亞波. 試論課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究， 2017（3）.