小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

陳小翠

摘要：閱讀是從文章中汲取不同的寫作技巧，吸收寫作的思想，感受文章的情感內(nèi)涵，寫作是將這種感受，運(yùn)用文字的形式，結(jié)合自己的所思所悟描繪出來(lái)，學(xué)生閱讀的累積越多、生活中的觀察思考越豐富，寫作也就更加順利。小學(xué)生正是由于閱讀量的缺乏，閱讀中情感的體驗(yàn)匱乏等，寫作問(wèn)題較多，縱觀當(dāng)前的小學(xué)生讀寫現(xiàn)狀，學(xué)生仍舊需要鍛煉和引領(lǐng)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的讀寫狀況進(jìn)行分析，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

引言：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅承擔(dān)著弘揚(yáng)中華文化的重任，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立高尚的品格，懂得鑒賞文學(xué)作品，形成自己的文學(xué)感悟力，讀寫能夠反映出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，面對(duì)學(xué)生參差不齊的讀寫成績(jī)，教師應(yīng)一視同仁，并盡可能挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，觀察學(xué)生讀寫的習(xí)慣，了解學(xué)生讀寫的喜好，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)情況，不斷的展開(kāi)語(yǔ)文的讀寫創(chuàng)新，讓讀寫教育翻新，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏思考只會(huì)被動(dòng)的解決問(wèn)題

小學(xué)期間雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)量并不多，但課上課后教師灌輸大量的知識(shí)讓學(xué)生去記憶，學(xué)生已經(jīng)鮮少有獨(dú)立的語(yǔ)文思考能力，他們死記硬背后，寫出千篇一律的文章，他們閱讀理解后獲得淺層面的情感體驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而不懂得自己去尋找知識(shí)的結(jié)晶。讀寫中面對(duì)較為復(fù)雜的文字關(guān)系，看到不同的情境內(nèi)容，學(xué)生就容易出現(xiàn)困惑感，影響讀寫的信心。

2.缺乏大量讀書積累

學(xué)生閱讀累積少，除了教材的閱讀內(nèi)容，學(xué)生就很少去獨(dú)立拓展閱讀，而在寫作中也毫無(wú)思路，只能利用自己記憶的詞匯，寫一些空話，學(xué)生們學(xué)習(xí)中已經(jīng)被各種作業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái)，很少愿意再擠出時(shí)間去閱讀，閱讀內(nèi)容也較為單一，不能獲得豐富的閱讀積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的對(duì)策

1.重視閱讀與寫作的整合

（1）閱讀

積極探究科學(xué)的閱讀方法，能很好地提高閱讀效果。一是創(chuàng)讀。就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、所處環(huán)境等對(duì)材料進(jìn)行理解，在掌握原意基礎(chǔ)上，把作者想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，把作者應(yīng)該想到卻沒(méi)有想到的想出來(lái)。這是一種發(fā)散式思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文多元化理解。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，學(xué)生讀的多了，積累多了，熟悉了各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重，融會(huì)貫通，就可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動(dòng)。在寫作時(shí)既有內(nèi)容可寫，又熟悉了如何表達(dá)，作文的困難自然就沒(méi)有了。

（2）寫作

寫作訓(xùn)練可采用以下方法：一是仿寫。課文中，有些詞語(yǔ)、句子、段落、篇章很有特點(diǎn)。對(duì)于這些句子或語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)作者是如何譴詞造句的，并積累這些語(yǔ)言形式，作為例子，進(jìn)行模仿描寫，遷移運(yùn)用，形成語(yǔ)言能力。二是補(bǔ)寫。要引領(lǐng)學(xué)生多元解讀、深層感悟文本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白處，給學(xué)生一扇探索文章的內(nèi)心世界的“窗口”。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補(bǔ)練筆式訓(xùn)練，需教師獨(dú)具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點(diǎn)。

2.研讀課內(nèi)教材，挖掘?qū)懽骷挤?/p>

新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，要求：“閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造;能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或見(jiàn)解?！币虼?，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠潛心鉆研教材，有目的地利用課內(nèi)教材，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。古人說(shuō)：“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，在語(yǔ)文教學(xué)中首先，教師要能以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀中調(diào)動(dòng)自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文情感。當(dāng)學(xué)生在教師的指引下反復(fù)與文本進(jìn)行對(duì)話之后，學(xué)生才能深刻地體會(huì)到課文中語(yǔ)言的感染力和情感表達(dá)方式;才能懂得怎樣選材、怎樣確定中心、怎樣遣詞造句，從而才能有所感悟和思考，將自身所學(xué)運(yùn)用到寫作當(dāng)中。其次，教師要有針對(duì)性地將閱讀課文中運(yùn)用得好的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落等提取出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中感悟和學(xué)習(xí)到它們用得精妙之處。

3.加強(qiáng)課外閱讀，增加寫作素材

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外資料，給學(xué)生補(bǔ)給一些他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，一方面可以積累學(xué)生的寫作素材，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些報(bào)紙、雜志，讓小學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，了解一些社會(huì)現(xiàn)狀和政策、法規(guī);教師也可以介紹一些科普文章和文學(xué)作品給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從不同的文字中擴(kuò)大自己的知識(shí)面。因?yàn)檎n外閱讀一般都為略讀，不可能像課內(nèi)文章一樣精讀，為了達(dá)到閱讀效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在閱讀之時(shí)做筆記，或者在閱讀之后寫讀后感，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況記周記等。閱讀和寫作相輔相成，若閱讀是根，那么寫作就是葉子，根深才能葉茂。在進(jìn)行這樣的閱讀練習(xí)之后，學(xué)生才能慢慢地積累一定的寫作技法和寫作素材，從而不至于在要求寫作時(shí)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的窘境。

結(jié)束語(yǔ)

總之，要提升學(xué)生讀、寫訓(xùn)練的有效性，作為教師首先須密切讀寫之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方式的積累;在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)不忘閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。只有以學(xué)生為本，大力實(shí)施有效的整體讀寫訓(xùn)練策略，均衡發(fā)展讀寫能力，才能真正促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。

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