尋夢(mèng)？向青草更青處漫溯

摘要：初中語文教師步入工作崗位之后，個(gè)人專業(yè)成長比較緩慢，本文從熱愛自己的教育事業(yè)，閱讀提升教師個(gè)人修養(yǎng)，名師引領(lǐng)促成長，同伴互助共發(fā)展方面，對(duì)初中語文教師個(gè)人專業(yè)成長的路徑，進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教師;個(gè)人專業(yè)成長

作為初中語文教師，如何在改革中隨流而上，成為一個(gè)創(chuàng)造性的反思性的實(shí)踐者和行動(dòng)實(shí)踐者，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長呢？我從一位普通的農(nóng)村初中語文教師，有幸發(fā)展成為“省級(jí)教學(xué)能手”“市級(jí)學(xué)科帶頭人”，回顧自己十二年從事初中語文教學(xué)工作，在初中語文教師專業(yè)成長方面有如下見解。

語文教學(xué)不僅是一種職業(yè)，還是一種人生夢(mèng)想的寄托。車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師想把學(xué)生塑造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人，”既然選擇了教師這一職業(yè)，就意味著我們的整個(gè)人生航程將面臨著一種人格挑戰(zhàn)。我們需要不斷的提高自己的道德情操，用熱情和智慧去經(jīng)營我們的教學(xué)，熱愛自己的教育事業(yè)，心甘情愿的把自己的心力奉獻(xiàn)給教書育人的工作，熱愛自己的學(xué)生，師生關(guān)系和諧，擁有健康的心態(tài)，遠(yuǎn)離教師職業(yè)倦怠，在工作中獲得幸福感和成就感。大家喜歡崇拜王君老師，其實(shí)大家是喜歡一種熱騰騰的生命狀態(tài)，醉心于自己的事業(yè)，君姐說：“堅(jiān)持做，凡俗的生活才會(huì)有色彩”。吳非老師的《致青年教師》一書，讓我的心靈在從實(shí)，在拓寬，在升華，在凈化，在教育中獲得智慧、力量與勇氣，用自己的人格魅力去關(guān)愛去引導(dǎo)每一個(gè)孩子，讓我熱愛的教育事業(yè)充滿陽光。熱愛自己的事業(yè)是教師專業(yè)成長的必要條件。

作為一名教師，尤其是語文教師，如果沒有淵博的文學(xué)知識(shí)和深厚的文學(xué)修養(yǎng)，我們的課堂是很難生動(dòng)精彩起來的。閱讀文學(xué)書籍可以陶冶情操，錘煉教師的語言，豐厚教師的文化底蘊(yùn)。教師多閱讀教育著作，分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)，用耳朵聆聽大師的教誨，用心靈感受書中的精彩。王君老師的《青春語文》，她對(duì)教育有著真知灼見的精辟語句，富有靈性具有生命活力的教學(xué)范例，她的一篇《誰偷走了老師的溫柔》引起我的強(qiáng)烈共鳴，說到了我的心坎。讓我在困惑彷徨中茅塞頓開。針對(duì)如何突破班級(jí)管理的瓶頸，我仿佛遇見了“酒逢知己千杯少”的知音。閱讀，有一種超越時(shí)空的相遇，浪漫而美好，它就是閱讀者穿越字里行間與書本中偉大靈魂的相遇，讓教師與教育家進(jìn)行心靈的溝通，情感的交流，思想的碰擊。我也要像君姐那樣，做青春語文人，用文字梳理自己，用文字調(diào)理自己，用文字提升自己，用文字溫暖暖自己。讀著，讀著就情不自禁陷入自己從教往事的回憶，反思自己的教育行為是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，自己的教學(xué)方法是否有理論作支持。學(xué)習(xí)與反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。新時(shí)代的教師，既是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者。

熊芳芳老師的“生命語文”世界，就可深深地感受到她以女性特有的深度體驗(yàn)透視生命語文的本色與特性，毫無遮掩地坦露自己在生命語文世界里心靈中的每一次夢(mèng)想，每一個(gè)約會(huì)，每一紋波瀾，每一陣顫栗，每一份虔誠，每一回感動(dòng)，讓人直面生命語文之真，去解生命語文之謎。王君老師在《散步》中，用“我們”“田野”“散步”三個(gè)關(guān)鍵詞，如串珠串起了全文，讓文本熠熠生輝，喚起了學(xué)生對(duì)于菜花、桑樹、魚塘的美好回憶。她說：“關(guān)鍵詞，就是教師提供給學(xué)生的起飛高度和角度。發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞是閱讀的技巧，利用關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，則是教學(xué)的藝術(shù)形式，教師借助這種形式，創(chuàng)造了語文課堂的美感----喚醒，去蔽，學(xué)會(huì)觀看。王君老師說：“文本的細(xì)讀，就是在混沌中出生入死沖殺突擊，歷經(jīng)了脫胎換骨的、靈魂歷練的生命之旅?！庇蒙ソ庾x生命。這些理念、課例給我很大的啟發(fā)，就像君姐說的：“閱讀像喝中藥，覺得沒有什么效果，效果是有的，肯定有，做筆記很重要?！币粋€(gè)個(gè)教學(xué)課例，教學(xué)敘事，課堂實(shí)錄，教學(xué)理念深深地吸引了我，厚厚的筆記本整整齊齊、密密麻麻地摘錄學(xué)習(xí)心得。名師引領(lǐng)在教師專業(yè)成長中帶來的催化和提高作用是其他無法比擬的，是教師不可或缺的磨練過程。在實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)魅力教學(xué)，不斷提升自己。2013年我參加區(qū)、市、省教學(xué)能手大賽，一路過關(guān)斬將，最終獲得“陜西省級(jí)教學(xué)能手”的稱號(hào)。

同時(shí)，我有幸成為漢中市“陽光師訓(xùn)”講師團(tuán)成員，走遍漢中的十縣一區(qū)，完成示范課和專題講座。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，需要反復(fù)試講，尋找最精確的內(nèi)容，最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，最合適的教學(xué)方式，最佳的教學(xué)方法，在這種反復(fù)琢磨中不斷改進(jìn)的過程。盡管每一次送教下鄉(xiāng)都充分準(zhǔn)備，但仍然有特殊狀況，如學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí);課件與電腦軟件不匹配，課件打不開;上課中突然停電，每每這些都在考察一位老師上課的應(yīng)變能力。課后聽課老師說我鎮(zhèn)定自若、吐氣如蘭，但我知道自己內(nèi)心的緊張與波瀾。研討活動(dòng)由一線教師、骨干教師、名師工作室成員參加，活動(dòng)氣氛活躍，討論激烈，既有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)理論討論，又有豐富的教學(xué)、工作實(shí)踐案例分析。三個(gè)小時(shí)的討論轉(zhuǎn)瞬即逝，很多老師的討論意猶未盡，市教研室提供這樣學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，語文人有緣在這里相識(shí)相談，是件很幸福的事，驅(qū)趕了嚴(yán)冬殘夜的寒，燃燒了激情四射的暖。示范課“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)促進(jìn)教師形成富有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格和具有特色的精品課，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式。

2015年7月我去深圳參加第五屆“圣陶杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，與全國各地的一線教師，有了“近距離”的交流機(jī)會(huì)，觀摩了宋怡慧、豐非非老師的示范課，聽了10節(jié)賽教課聆聽了專家的講座，這是我第一次參加國家級(jí)的課題會(huì)議，這次活動(dòng)提升了自己的理論研修水平，促進(jìn)了教學(xué)、工作實(shí)踐能力的發(fā)展。2015年我成為特級(jí)教師易朝芳工作室成員，認(rèn)識(shí)了有主見有思想的才女姐妹，并督促我一定要堅(jiān)持寫作，這就是朋友的力量，團(tuán)隊(duì)的力量。我們聊學(xué)生，談教學(xué)，論人生，共同完成“少教多學(xué)”、“青年教師成長”兩個(gè)國家級(jí)課題。在實(shí)踐中合作、互助、共同發(fā)展，感受到團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力、精益求精。語文課題研究把語文教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

作為教師，不僅僅要“傳道授業(yè)解惑”，還應(yīng)該用自己的人格力量和文化素養(yǎng)去感染學(xué)生，在前行的道路上勇于探索，善于創(chuàng)新，不斷超越自己，成為注重學(xué)生終身發(fā)展、有事業(yè)意識(shí)的“人師”。在寂靜時(shí)綻放，在喧囂中高歌，語文老師要善于另辟蹊徑，才能在收獲的季節(jié)留下飄垂的金黃。只有堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，才能在語文天地里長袖善舞。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳非，特級(jí)教師《致青年教師》，教育科學(xué)出版社，2010-01，

[2]王君，特級(jí)老師《王君與青春語文》，北京師范大學(xué)出版社，2017-01

[3]熊芳芳，特級(jí)教師《生命語文》，延邊教育出版社，2013-05

作者簡(jiǎn)介：徐丹，1979年12月，女，籍貫：陜西漢中，單位：陜西省漢中市第八中學(xué)，一級(jí)教師，陜西省教學(xué)能手，漢中市學(xué)科帶頭人。