有效挖掘資源，優(yōu)化山區(qū)初中英語教學(xué)效果

莊國梅

摘要：初中英語教學(xué)，既要注重對初中英語語言知識(shí)的傳授，更要重視語言文化的滲透，也只有在語言知識(shí)和語言文化同步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能幫助學(xué)生獲得視野的拓展，英語理解能力的提升，這對資源相對匱乏的山區(qū)初中英語教學(xué)尤其重要。對此，本文就山區(qū)初中英語教學(xué)如何挖掘教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)效果展開了論述，提出了幾點(diǎn)思考和見解。

關(guān)鍵詞：挖掘資源;山區(qū)初中英語;優(yōu)化教學(xué)

一、挖掘文化資源，提升文化素養(yǎng)

相較于城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，山區(qū)初中學(xué)生的英語成績往往更為落后，似乎農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中并未少花費(fèi)時(shí)間，但是功效卻大不相同。事實(shí)上，對比城市和山區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不難得出，山區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺少了一種重要的素養(yǎng)——英語文化素養(yǎng)。不少山區(qū)學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)狀：雖然自己勤勉刻苦，在單詞識(shí)記和語法學(xué)習(xí)中花費(fèi)了不少功夫，面對英語閱讀時(shí)，幾乎沒有不認(rèn)識(shí)的單詞，但是在閱讀完畢，自己依然無法深刻理解閱讀資源中真正的思想內(nèi)涵，更無法根據(jù)文章中的問題引導(dǎo)有效攫取、提取有用的信息。所以，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)生的文化認(rèn)知密切相關(guān)，學(xué)生在生活中由于本地山區(qū)落后的文化發(fā)展原因，外來文化被隔絕，學(xué)生也缺乏從現(xiàn)代媒體資源中獲取外來文化的意識(shí)和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致山區(qū)學(xué)生和城市學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)差異越來越大。對此，為彌補(bǔ)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)缺失，幫助山區(qū)學(xué)生有效提升積累的文化素養(yǎng)，教師便可以在教學(xué)中挖掘滲透文化資源，輔助學(xué)生理解的教學(xué)方式組織開展教學(xué)，以優(yōu)化山區(qū)初中英語教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在《What time do you go to school？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合本單元的教學(xué)主題和語言知識(shí)，向?qū)W生滲透有關(guān)于時(shí)間的國外文化知識(shí)。首先，在守時(shí)觀念上，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：在歐美國家，人們在約定了時(shí)間后，往往更加守時(shí)，人們將守時(shí)看作是一種禮貌，無論是人們?nèi)粘５慕煌?、約會(huì)還是大型的會(huì)議時(shí)間的約定，人們往往都會(huì)恪守約定的時(shí)間，按照約定時(shí)間如期、按時(shí)到達(dá)約定的地點(diǎn)。另一方面，在關(guān)于語言表述的方式下，歐美人在九點(diǎn)十分這一時(shí)間的表述方式上，不是直接按照數(shù)值的方式直接表述“9 o'clock 10minute”，而是應(yīng)用“ten minutes past nine”這一方式。而在宏觀的時(shí)間上，與我國的時(shí)間文化有很大差異的地方在于，歐美文化中更加注重未來，我國更加注重歷史，這與本土文化歷史時(shí)間的長短有關(guān)。因?yàn)槲覈形迩甑陌l(fā)展歷史，文化資源優(yōu)渥，所以其中可提取、可利用的文化資源較多，所以也就更加注重歷史。而美國是殖民國家，歷史不過數(shù)百年，這也是他們更加注重未來的原因之一。這種時(shí)間觀念的差異在當(dāng)前的一些影視視頻資源中較為明顯。

通過以上文化資源的滲透，通過中外文化的對比分析，學(xué)生的文化視野得以拓展，當(dāng)學(xué)生閱讀到以“time”為主體的閱讀資源時(shí)，也能通過當(dāng)前對文化資源的理解和積累，有效深化對文章的閱讀，提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用直觀資源，豐富直觀體驗(yàn)

不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到十分枯燥乏味，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)毫無意義，并且學(xué)習(xí)到的一些詞匯與自己的實(shí)際生活脫節(jié)，所學(xué)的一些詞匯表示的漢語意思自己無法理解。對此，結(jié)合山區(qū)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用直觀性教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在《How do you make a banana milk shake？》這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，所謂“奶昔”的制作，部分學(xué)生并不了解，甚至都沒品嘗過。對此，教師在本單元內(nèi)容的教學(xué)中，便可以通過挖掘直觀性教學(xué)資源的方式，幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)有關(guān)的名詞。首先，教師在單詞教學(xué)后，為了幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)有關(guān)單詞的含義，教師首先要從飲食文化上對學(xué)生進(jìn)行直觀資源的滲透，從Thanks giving day 這一傳統(tǒng)節(jié)日中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“人們往往會(huì)在感恩節(jié)中吃火雞（Turkey）這一食物，去慶祝感恩節(jié)”，并結(jié)合這一文化知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)體型龐大，重約20磅左右的火雞，然后再通過視頻或者圖片的方式幫助學(xué)認(rèn)識(shí)烤火雞這種美食的做法。再比如，在奶昔的制作過程和制作方法上，教師可以將破壁機(jī)點(diǎn)帶到教室中，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀奶昔的制作方法，親手操作并制作奶昔，以幫助學(xué)生直觀深刻理解奶昔的制作方法，對比了解中外飲食文化的差異。在這種教學(xué)方式下，直觀化教學(xué)資源起到了輔助學(xué)生理解，豐富學(xué)生視野、提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的重要作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)科抱有的“枯燥乏味”的這一消極認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、挖掘?qū)W習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

為幫助學(xué)生有效掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，教師在英語教學(xué)中還需要挖掘一定的技巧和方法，以幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，感知英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。對此，教師在教學(xué)中可以通過單詞識(shí)記技巧和閱讀技巧進(jìn)行挖掘并呈現(xiàn)教學(xué)資源。首先，在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的單詞積累基礎(chǔ)后，教師可以通過大量單詞的整理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：單詞的拼寫和發(fā)音之間存在著一定的聯(lián)系，如：發(fā)/θ/音的單詞，往往是包含th這一詞素的單詞，如thing、theatre、thunder、Thursday、theory、theme等，從這一單詞發(fā)音和拼寫之間的規(guī)律中，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在閱讀技巧的傳授上，教師可以通過閱讀資源中的一些詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的推理思維，讓學(xué)生結(jié)合閱讀資源中的一些連詞，如but、however、and、thus等詞匯，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀技巧，減輕英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

總結(jié)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐步積累的過程。針對山區(qū)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)和積累的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以通過滲透文化意識(shí)、挖掘直觀資源和學(xué)習(xí)技巧等方式開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

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