小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)與提問技巧

毛靜平

摘要：本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，就小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問進行了研究，認為課堂提問不僅僅是一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是一種語言的藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法，在提問的過程中應(yīng)該注意提問知識的層次性等建議，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;提問

《新課標(biāo)》對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育的要求，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生之間進行有效的互動是一種良好的途徑，通過針對性的、積極的、互動的提問，在提問當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的活躍性。在教學(xué)的過程中，教師必須精心設(shè)計提問問題，高效組織課堂提問環(huán)節(jié)。

一、在提問當(dāng)中注意知識的層次性

只有對事情有疑問的時候，才會有思考，也只有在思考的情況下，才能有創(chuàng)新。為此，在教學(xué)過程中，教師需必須把握一些提問時機，通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文是語言學(xué)習(xí)的重要途徑和形式，也是學(xué)習(xí)文化、接受文化熏陶的一種形式。在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師應(yīng)該注意知識融入的層次性，形成一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程。比如說在學(xué)習(xí)人物類課文當(dāng)中，可以這樣提問“這篇課文當(dāng)中有哪些人物？”“這篇文章講了一個什么故事？”“這個故事說明了什么問題？”“你如果是主人公會不會也這樣做？”這樣的問題讓學(xué)生的思維從一開始從簡單的知識開始，逐漸的向更加深入的知識點學(xué)習(xí)，這符合語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，提問與知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該和課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在教學(xué)的過程中要以“循序漸進”為基本方式，提問的層次性可以從不同的指示單開始。比如說可以從人物故事開始，逐漸的分析課文當(dāng)中的中心思想，先從課文當(dāng)中的比較簡單的生僻字的學(xué)習(xí)，逐漸的過渡到一些成語知識、語法知識的學(xué)習(xí)，提問也應(yīng)該符合這一規(guī)律。此外，提問的內(nèi)容不限于課文當(dāng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的局限性，在學(xué)習(xí)的過程受到其自身認識的局限性比較明顯，提問內(nèi)容設(shè)計上除了課文內(nèi)容之外，還可以逐漸的向外擴展，可以適當(dāng)?shù)某稣n文的內(nèi)容，但是要與所學(xué)課文的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，這樣才能在提問當(dāng)中擴散學(xué)生的思維。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)教材中相似的兩課《我是一只小蟲子》《小毛蟲》，可以讓學(xué)生自己描述小蟲子的樣子，然后結(jié)合課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣對于激發(fā)學(xué)生的興趣具有良好的作用。

二、在課堂提問當(dāng)中要注意技巧的運用

在提問過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進、由表及里的原則，逐步深化，滿足小學(xué)生思維由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的發(fā)展過程，提問不可忽左忽右，需要一定的層次性，通過提問，來調(diào)動學(xué)生的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計提問的過程中，必須在考慮不同學(xué)生特點的基礎(chǔ)上注意方式方法的運用，這樣提問才能更加高效，才能在每一個學(xué)生身上發(fā)揮作用。學(xué)生的理解能力、思考方式有一定的差異，在提問的過程中需要正視這種差異。第一，注意問題的引入性，教師在提問的過程中可以發(fā)散思維，比如說以某個課文的作者提問與作者相關(guān)的問題，以加深學(xué)生對作者的認識，從而更好的理解課文的內(nèi)容等，這就是一種發(fā)散性的提問方式，在發(fā)散提問的同時又能在下一個問題當(dāng)中及時回到課文中，這樣才能做到由外到內(nèi)、由內(nèi)到外，這一點在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中顯得尤為重要;在課堂導(dǎo)入的過程中，學(xué)生的思維、注意力還沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，通過提問可以迅速的切入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，注意提問的實用性，提問要注意效率，要緊扣關(guān)鍵知識點，要針對重點知識進行提問，很多教師在提問的時候不注意這一點，課堂提問比較多，但是沒有抓住重點知識，導(dǎo)致提問隨意性問題比較突出，例如說“行不行”、“對不對”，這種提問方式比較簡單，也限定了學(xué)生的思維范圍，并不利于激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，教師的提問不能這樣隨意，每一個問題都應(yīng)該是精心設(shè)計的，這樣才能讓學(xué)生在提問的時候能夠積極的思考。第三，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進度控制合理的設(shè)計提問的難度，每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有一定的差異，在提問的時候要注意問題的難度，對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生提問的時候可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度，學(xué)習(xí)能力差、成績一般的學(xué)生，可以提問相對比較簡單的問題，這樣利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，逐漸的提高自己的語文學(xué)習(xí)成績。

三、不斷創(chuàng)新提問的形式

可以說，提問也是一種教學(xué)藝術(shù)，一個有效的問題，應(yīng)該是傾注了提問者的心血的，能夠發(fā)人深思的問題。為此，在教學(xué)實踐中，教師要針對不同的文本，采取不同的提問方式，注重提問的形式。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是多種多樣、豐富多彩的，這樣才能符合小學(xué)生活潑好動的特點。但是，小學(xué)生的心理也有一定的封閉性，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中一般只關(guān)注自己感興趣的問題、在提問的時候教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新提問的形式。比如說，在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以以小組的形式進行提問，讓小組討論以后再提問，在提問與回答之間，留給學(xué)生足夠的思考時間，思考的過程就是學(xué)習(xí)的過程，提問的過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。除此之外，還可以考慮網(wǎng)絡(luò)提問的方式，互聯(lián)網(wǎng)高度普及的情況下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的影響越來越大，教師樂意有效的利用這種途徑進行提問，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行提問。這樣，不僅可以改善師生關(guān)系，還能將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視提問方法的運用，需在適當(dāng)情況下，采取適當(dāng)?shù)霓k法提出具有一定層次性與藝術(shù)性的問題，將其看成激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率重要措施，不斷創(chuàng)新提問的內(nèi)容和形式，以增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

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