高效課堂下的初中數(shù)學作業(yè)設計策略

馬衛(wèi)平

摘要：作業(yè)設計的目的在于鞏固學生所學知識，并促進學生思維能力的提升以及知識體系的形成和確立，在完成作業(yè)的過程中不斷提高學生的實踐應用意識和能力。初中數(shù)學作業(yè)設計亦是如此，結(jié)合學生的興趣愛好以及思維理解接受能力，適當增強作業(yè)的吸引力激發(fā)學生的自主探究學習能力，同時創(chuàng)新初中數(shù)學作業(yè)的評價方式，促進學生良好的學習自信心的建立，充分發(fā)揮作業(yè)的思維促進作用。本文就高校課堂下的初中數(shù)學作業(yè)設計策略進行探討。

關鍵詞：高效課堂;初中數(shù)學;作業(yè)設計

引言：

初中正是學生思維活躍以及知識體系進一步完善的關鍵時期，特別是在新課改不斷深入的背景下，初中數(shù)學作業(yè)設計中學生的思維發(fā)展也愈發(fā)受到人們的關注。主要原因在于學生的數(shù)學思維發(fā)展已成為初中教學的重點內(nèi)容，為此，我們在初中數(shù)學的作業(yè)設計過程中應當結(jié)合學生的思維發(fā)展狀況以及數(shù)學教學內(nèi)容，增強作業(yè)的吸引力和有效性，幫助學生更好的掌握和運用所學到的數(shù)學知識，促進學生邏輯思維以及想象思維能力的發(fā)展，可以獨立的思考并解決數(shù)學問題。

一、當前初中數(shù)學作業(yè)中存在的問題

初中數(shù)學作業(yè)的重要性不言而喻，這就需要教師采取有效的措施，對數(shù)學作業(yè)進行合理的設計，從而幫助學生提高數(shù)學能力。但在實際的作業(yè)設計中仍存在一些問題，不利于學生數(shù)學水平的提升。首先，教師作業(yè)形式單一。教師由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，在進行數(shù)學作業(yè)設計時缺乏科學合理的規(guī)劃，沒有結(jié)合學生的實際情況進行設計，使得無法滿足學生的需求，導致學生雖然進行大量的習題訓練，但卻沒有得到實質(zhì)性提升。其次，作業(yè)評價缺乏互動性。由于教師作業(yè)評價方式較為單一和落后，導致在進行作業(yè)評價時缺乏對學生進行講解，對學生缺乏后續(xù)的關注，不知道學生是否改正了錯誤，對錯誤是否有深入的認知[1]。出現(xiàn)此問題的主要原因就是師生之間缺乏互動交流，導致作業(yè)缺乏拓展延伸，教師對學生的真實水平缺乏了解，不能有針對性的開展教學，從而影響了學生的學習效率。

二、初中數(shù)學作業(yè)的設計策略

1、作業(yè)設計有針對性

有一些知識學生在課堂上已經(jīng)能夠掌握并應用，教師在課下就不需要再過多地進行練習;而有些比較重要的，學生不太好理解、沒有熟練掌握的知識，就需要在課下多多加以鞏固。這就要求教師能夠清楚地了解自己的學生，學生容易在哪些問題上出錯，哪些問題不容易理解，通過課堂情況反饋，設計有針對性的作業(yè)進行訓練矯正[2]。筆者的做法是通過做少量的典型習題使學生達到較好的學習效果。這就需要教師在平時多積累一定量的各類習題，在備課時不僅要備好課堂上講的內(nèi)容，還要備好作業(yè)，對作業(yè)精挑細選，到學生手里的都是有針對性的少而精的習題。學生做的題不多，用的時間不多，但能達到事半功倍的效果。

2、作業(yè)設計要體現(xiàn)生活性

數(shù)學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統(tǒng)化、標準化的純數(shù)學的形式出現(xiàn)在學生面前。聯(lián)系生活實際進行練習設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數(shù)學有用，使他們對學習數(shù)學更感興趣[3]。如學分數(shù)和百分數(shù)應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去撫仙湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因為40張可以享受八折優(yōu)惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當于買36張只花了420元。這一練習綜合了“打折”等知識，切具有實際意義。通過這一練習，不僅培養(yǎng)了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發(fā)展，讓學生活用數(shù)學，培養(yǎng)了應用的意識、創(chuàng)新和實踐能力。

3、作業(yè)設計要體現(xiàn)分層

由于學生的基礎以及對于知識的接受能力不一樣，因此在對初中數(shù)學作業(yè)進行布置的時候，需要考慮到學生自身的情況，這樣才能夠保證作業(yè)布置以及設計都是非常符合他們的需求，這樣才不會導致一些基礎較差的同學跟不上教程的情況出現(xiàn)。這就要求教師在進行作業(yè)設計的時候，能夠設計出符合各個層次學生的作業(yè)，使得每個層次的學生都能夠很好地完成自己的學習目標，獲得成就感，以此來激發(fā)學生們對數(shù)學學習的興趣。在進行初中數(shù)學作業(yè)設計的時候，使用這種分層設計的方式，能夠滿足不同基礎的同學對知識的要求，有利于好的學習習慣以及積極性的培養(yǎng)[4]。對初中階段的學生來說，他們學習習慣比較差而且學習自覺性不高，這就使得在進行數(shù)學學習的時候，根本不能達到良好的效果。在進行數(shù)學教學設計的時候，使用分層的方法進行數(shù)學作業(yè)的設計與布置，能夠讓學生根據(jù)自己的實際情況對于作業(yè)進行選擇，這樣不僅能夠使學生對課堂上的知識進行鞏固，還能夠使學生掌握更多的數(shù)學知識。在進行數(shù)學作業(yè)的布置的時候，采用這樣的設計方式進行作業(yè)布置不僅能夠使基礎好的同學有所提高，也能夠使基礎差的同學也同樣愛上數(shù)學學習。使學生在不知不覺中就完成了對于數(shù)學的學習，這樣就會使學生獲得非常大的成就感，提高數(shù)學的基礎知識以及學習能力，為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習環(huán)境。

結(jié)語：

數(shù)學作業(yè)設計的內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多種多樣的，作為教師，要能極大地調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的作用，提高數(shù)學作業(yè)的有效性，就要以學生為本，精心設計好作業(yè)，使學生樂意完成作業(yè)，讓學生變“要我做”為“我要做”，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性，只有這樣，才能全面提高數(shù)學教學成績和數(shù)學學習應用能力。

參考文獻：

[1]孫莉雯.初中數(shù)學課堂作業(yè)設計的實踐與研究[J].成才之路，2019（13）：58

[2]趙世強.初中數(shù)學課后作業(yè)設計的有效性研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：19

[3]李萍.初中數(shù)學作業(yè)的有效性設計及批改研究[J].華夏教師，2018（29）：40-41

[4]舒國蓮.新課改背景下初中數(shù)學作業(yè)設計探析[J].名師在線，2018（21）：73-74