探究農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題

劉水英

摘要：從現(xiàn)階段看來，我們大多數(shù)農(nóng)村教育資源缺匱，很多農(nóng)村孩子對語文的一向印象是枯燥又乏味的，這樣長而久之，農(nóng)村小學的語文閱讀能力普遍低下。對此現(xiàn)象，本文重點剖析農(nóng)村小學語文教學存在的殊多問題，并且對此等現(xiàn)象如何革新提供幾處建議。

關(guān)鍵詞：教育資源缺匱;語文閱讀教學;語文閱讀能力

引言：

語文，在舊時代，又稱為國語。身為一個中國人，每個人應(yīng)當對自身母語充滿著熱衷。中國文化博大精深，每個人應(yīng)當明白學好語文的重要性。閱讀在語文中的地位一直是不可撼動的。閱讀最重要的目的，就是能讓學生在閱讀中學會感悟，學會思考，不斷提高自己的閱讀思維能力，培養(yǎng)自己獨立的思想人格，自然，學會閱讀的重要性也是不言而喻的。但是在農(nóng)村很多地區(qū)，還是存在著語文教學師資力量較差，教學方式也是單調(diào)死板的“一言堂”，繼而導(dǎo)致很多孩子的閱讀能力跟不上年齡的增長變化。

一、當代農(nóng)村語文教學的大多缺陷

（一）教學資源單一，師資力量過于薄弱

傳統(tǒng)的語文教師中，大多數(shù)都是中年人，而在現(xiàn)在日新月異時代的發(fā)展之下，很多教師對語文的教學還是過重依賴死記硬背的機械化教育。懂的對現(xiàn)在孩子進行新式教學的年輕人很多又不想到偏遠的農(nóng)村地區(qū)去教授課程，所以對于很多地區(qū)來說，大多數(shù)還是比較依賴傳統(tǒng)的教學方式，對于多媒體資源的利用率較差，只有粉筆、黑板、教材這“老三樣”的資源對孩子施教。不僅如此，對于對孩子發(fā)的課外閱讀素材少之又少，無法從興趣點著手，孩子們對這些書抱不起來一點興趣，這種落后教學方案直接影響對孩子們的語文教學效率[1]。

（二）傳統(tǒng)觀念落后，拒絕拓展課外閱讀

縱觀農(nóng)村有很多現(xiàn)象，比如說，孩子喜歡看課外書，家長老師都是堅決反對孩子看課外書，認為課外書影響孩子的學習，將看課外書如同洪水猛獸。其實就筆者而言，我所看到的很多語文學得好的，作文常常得高分的孩子，大多都是喜歡看課外小說。我們倡導(dǎo)孩子多看書，多閱讀，但是應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子看什么書，什么書可以看什么書不能看，很多時候，家長們對學習以外的書都是拒之門外，認為這些不利于我家孩子的學習進步。魯迅先生曾經(jīng)說“取其精華棄其糟粕”。無論書店的什么小說啊什么武俠之類的書，我們可以投其孩子們的喜好，幫他分析這本書寫的好與壞各在哪里。一來可以培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，二來家長也可以把控這本書的內(nèi)容是否符合孩子的身心發(fā)展。孩子們喜歡看書是好事，但是不是所有課外書家長老師們應(yīng)視為洪水猛獸?，F(xiàn)在不是封閉的舊時代了，孩子們的好奇心我們不應(yīng)該封閉起來，正確引導(dǎo)孩子閱讀。這對孩子的閱讀能力和文學素養(yǎng)的提升都是有很大的幫助的。

（三）過度依賴教材，嚴重缺乏閱讀目的

孩子們對這種“三尺講臺度春秋”的教學早已厭倦。很多教師并不懂得多媒體資源和教材的相互結(jié)合事半功倍的效果。老師們只知道講，學生們只知道聽。閱讀就是要學生在閱而讀之之后學會思考，學會想象。很多教師對于培養(yǎng)學生們思考想象的獨立能力早已忽視，語文教學大多變成了老師幫助學生應(yīng)付應(yīng)試教育的過程。大多情況下，老師們對于語文閱讀，一般都是先自己朗誦一遍，再讓學生跟著朗誦一遍，對于很多不懂不明白的問題，老師們只知道用一些生搬硬套的相關(guān)知識來對學生解釋，并不會拓展更多思維相關(guān)的知識，讓學生們閱讀的獨立思考能力漸漸消磨殆盡，將語文閱讀變成了“朗誦大賽”的例子舉不勝數(shù)。這樣長久以來，語文閱讀的教學與預(yù)期的目標漸漸相差甚遠。

二、提高當代農(nóng)村語文閱讀教學策略

（一）重視師資力量的培養(yǎng)，改變單一的教學資源

想要改變農(nóng)村大多語文的落后教學，在師資力量上一定要重視。大力發(fā)展年輕教師資源，高薪招聘語文教師，對于一些高素質(zhì)、高文化、高水平的年輕教師，國家應(yīng)該大力扶持、鼓勵年輕人去農(nóng)村教學。從我國目前行情來看，農(nóng)村的人口還是遠大于城市人口，所以一定要對農(nóng)村教學多多重視，改變單一的教學資源，多多扶持地區(qū)大力發(fā)展現(xiàn)代多媒體教學，做到教育現(xiàn)代化與先進化，令孩子們耳目一新，提高孩子們的學習興趣，從興趣點著手，重點培養(yǎng)孩子們的閱讀思維能力，不再依賴傳統(tǒng)死板無趣的教學模式[2]。

（二）鼓勵孩子拓展課外閱讀，拒絕“一棒子打死人”

在傳統(tǒng)教材的有限閱讀面下，教師家長應(yīng)當鼓勵孩子多多閱讀課外書，對于一些名著小說，歷史雜說，童話故事，我們都不應(yīng)該一棒子全部打死，拒絕孩子閱讀。我們應(yīng)該讓孩子明白，學會怎樣取其精華棄其糟粕。對于書中的描繪詞語，多多做出筆記;很多名言素材，撰文邏輯，多多思考想象，作者為什么這么寫，這么寫的好處是什么，這種寫法我可以帶到語文作文中去嗎。其實我前面也說了，很多孩子的作文寫得好，大多都是從課外閱讀中提供的思路，可見課外閱讀對孩子的寫作能力幫助是顯而易見的。

（三）改變傳統(tǒng)教育模式，明確語文閱讀目的所在

對于稚嫩的孩子來講，對大人來說猶如一張白紙。教師們應(yīng)當學會因材施教，讓學生們學會獨立思考，舉一反三。比如說，教師們在教授學生們伯牙絕弦這一課的時候，可以讓孩子們分角扮演，讓一個孩子來扮演俞伯牙，另外一個孩子來扮演鐘子期。做到情景與文相互交融，讓孩子們在扮演中逐漸領(lǐng)悟這一典故的中心主旨。讓孩子們學會自行討論，鼓勵孩子們多多拓展這一典故的課外閱讀，深化文章主旨，舉一反三，比如說由這個故事可以聯(lián)想到什么故事，或者詩詞，如果有的話，請說出來。這時候孩子們看書多的可以想象到毛澤東先生的“子期竟早亡，牙琴從此絕”，并且由這些詩詞繼續(xù)聯(lián)想到李太白的贈汪倫。通過這些課外詩詞、典故，可以更多深化伯牙絕弦這一典故對孩子們的教育，明確這一課程的學習目標。這樣的教學模式才能真正提高孩子們的閱讀舉一反三能力和理解能力。

三、結(jié)束語

以上便是筆者對于現(xiàn)代農(nóng)村閱讀教學的現(xiàn)象進行的理解和分析。國語是國之根本，農(nóng)村也是中國人口眾多之地，如何在農(nóng)村提高語文閱讀教學和培養(yǎng)孩子們的獨立思考想象分析能力，對于國家和教師們來說，一直都是任重而道遠的。

參考文獻：

[1]付計林. 農(nóng)村小學高段語文有效閱讀教學策略探究[J]. 學生之友（小學版）， 2013（10）：11-11

[2]韓玉好. 探究農(nóng)村小學語文閱讀教學[J]. 學周刊， 2018， No.366（18）：134-135