閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉鳳蓮

摘要：伴隨新課改的深入推進(jìn)，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，也是學(xué)生汲取知識(shí)、具有語言運(yùn)用能力及提高文學(xué)審美的重要途徑。基于此，本文展開對(duì)閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究。

關(guān)鍵詞：小寫語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)是學(xué)生體系性進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在語文學(xué)習(xí)中，通過聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)，將促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、表達(dá)及溝通能力的不斷發(fā)展。其中，閱讀既是學(xué)生認(rèn)知和思維能力發(fā)展過程，也是其與文本展開獨(dú)立對(duì)話的過程。立足閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，則有助于在形成學(xué)生語言表達(dá)、審美、思維能力的發(fā)展過程中，發(fā)展其自我理解和判斷力，進(jìn)而通過不斷延伸閱讀深度，建立更為立體的語文知識(shí)體系。

二、閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主閱讀

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)性欠佳的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力[1]。教師可根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種方式豐富語文閱讀教學(xué)，可運(yùn)用多媒體在網(wǎng)上尋找及搜索與閱讀相關(guān)的材料，如背景音樂、圖片及動(dòng)畫等，以直觀性的具體事物吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀及探究;還可采用小組合作、問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“趙州橋”的閱讀學(xué)習(xí)中，可先以猜謎語的形式導(dǎo)入教學(xué)“駝背公公，力大無窮，愛馱什么，車水馬龍”。讓大家說說自己見過的橋是什么樣的，有什么特點(diǎn)，然后引出趙州橋課文。用多媒體為學(xué)生先播放關(guān)于世界各地的橋梁建筑都是怎樣的，以多樣化資料吸引學(xué)生的注意力。在圖文并茂、聲像并舉中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠開展自主閱讀，并總結(jié)出古人用智慧建設(shè)的趙州橋有哪些特點(diǎn)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀性閱讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在日常的語文教學(xué)中，朗讀既是最為基本的教學(xué)方式也是積累語言的主要途徑[2]。小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生以朗讀的形式開展閱讀，在閱讀的過程中對(duì)文章所描寫的情景，人物的語言進(jìn)行充分體會(huì)，使學(xué)生在閱讀過程中得到知識(shí)面的擴(kuò)展，從而進(jìn)行修辭、描寫方法、語言及詞匯等累積。

例如：“憶江南”學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦及品讀，促進(jìn)在閱讀過程中形成獨(dú)特的內(nèi)心感觸，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)閱讀材料中新穎的詞語、優(yōu)美的句型及適當(dāng)?shù)男揶o手法、寫作技巧等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上進(jìn)行摘抄，并經(jīng)?；仡?，以閱讀積累使學(xué)生具有良好的語言運(yùn)用既表達(dá)能力。

2.3 組織學(xué)生進(jìn)行讀后分享，讓閱讀成為一種交流

在閱讀后，教師還可以組織讀后辯論。由于學(xué)生思維及閱讀方式不一樣，讀后感觸和視角也會(huì)不同[3]，讓學(xué)生提出不一樣的看法，可以互相以辯論的方式，促進(jìn)學(xué)生展開資料收集，進(jìn)而證明自我觀點(diǎn)。這樣學(xué)生們?yōu)榱藫?jù)理力爭，也會(huì)進(jìn)行大量的擴(kuò)充閱讀作為論據(jù)，讓大家在活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍下深層次地理解及掌握文章的主旨及背景。通過深入閱讀，學(xué)生的價(jià)值觀念也會(huì)得到潛移默化的提升。

例如：在閱讀“晏子使楚”中，展開關(guān)于“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的寓意探討，理解環(huán)境因素對(duì)人的影響，進(jìn)而引申到良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)樹立的探討中;而閱讀對(duì)我國國粹文化介紹的一些文章 其一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化理解及傳承能力，另一方面將在無形中塑造學(xué)生高尚的道德及優(yōu)秀的品格。

2.4 促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)文學(xué)的核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，可以通過文章內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。為此，教師應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生們創(chuàng)造個(gè)性化的展示舞臺(tái)。

例如：在進(jìn)行“秦兵馬俑”的閱讀中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，找出文章中感興趣的點(diǎn)，再組織相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)?？烧归_“小導(dǎo)游”競選，對(duì)于第一次參觀兵馬俑的游客，怎講述更直觀、具體。讓學(xué)生通過閱讀與自我實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)其對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的了解，形成對(duì)文本閱讀的獨(dú)特感受，并在實(shí)踐活動(dòng)中能夠?qū)⒆约赫莆盏恼Z文知識(shí)靈活運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.5 構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣

構(gòu)建閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是為了促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。閱讀不應(yīng)該是盲目的，更不應(yīng)該是隨性進(jìn)行的?？稍诎嗉?jí)中設(shè)置“讀書角”，根據(jù)學(xué)生的閱讀愛好，收納多種題材的文學(xué)經(jīng)典名著。此外，教師可根據(jù)學(xué)生們近期的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照學(xué)期、季度、月等為周期，幫助學(xué)生制定課外讀物閱讀計(jì)劃，還應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤記錄，可以以隨機(jī)抽查的方式對(duì)其閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀積極性、閱讀效果等等，在促進(jìn)其文學(xué)審美的發(fā)展中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)注重閱讀教學(xué)的重要性，一方面：不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀中尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免教師的主動(dòng)講解代替學(xué)生個(gè)性化閱讀;另一方面，勇于打破刻板教學(xué)的局限性，以創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化課堂的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀深入。唯有如此，才能在構(gòu)建高效閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜樹華.對(duì)語文核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)有三[J].七彩語文，2016（4）：15-18.

[2]張建滿.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（32）：81.

[3]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：325.