核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

劉長(zhǎng)鋒

摘要：在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不再單一的注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加重視對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還涵蓋了思維品質(zhì)、審美情趣及個(gè)性品質(zhì)等方面教學(xué)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不符合閱讀教學(xué)的初衷。本文就小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)策略為題，從當(dāng)下閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)策略兩方面進(jìn)行分析，以提高當(dāng)下小學(xué)生的閱讀理解質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

引言：

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分掌握閱讀理解能力，才能更好的對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，因此教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而隨著新課改的不斷革新，對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求已不僅僅停留在對(duì)文章的表達(dá)與理解上，更加注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、情感品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建立優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀能力，這將有利于其終身的發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不理想，教師疏于教學(xué)引導(dǎo)兩方面。

1.1學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不理想

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論心智還是身體，都尚處于發(fā)育不成熟的階段，這個(gè)階段的學(xué)生由于思維模式簡(jiǎn)單、生活閱歷較淺、所學(xué)文字有限等等，導(dǎo)致自身的語(yǔ)文素養(yǎng)并不理想。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正常的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)要求是比較高的。如果小學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)較差，就不足以支撐自己的閱讀學(xué)習(xí)，這就讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去了落實(shí)的基礎(chǔ)，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施。

1.2教師疏于教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，學(xué)生的努力固然不可或缺，但是老師的有效指導(dǎo)才更為重要。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)自身的閱讀能力，教師更要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相比，教師的引導(dǎo)意識(shí)更加可貴。不管學(xué)生在語(yǔ)文方面有多么優(yōu)秀的素質(zhì)，學(xué)生與教師在語(yǔ)文方面的研究仍然是不可同日而語(yǔ)的。同時(shí)，教師要利用課余時(shí)間搜集教學(xué)資料，為學(xué)生提供更多有內(nèi)涵、故事情節(jié)豐富的閱讀材料，提高學(xué)生的求知熱情，增強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在不知不覺(jué)中提高。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師往往缺少引導(dǎo)意識(shí)，不能夠做到在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，因此小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式也就無(wú)從談起了。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略主要有：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)體系兩方面。

2.1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落實(shí)需要教師能夠從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能將閱讀教學(xué)真正地落實(shí)下去。由于小學(xué)生的文化水平較低，很多課外讀物學(xué)生往往難以理解，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生推薦一些比較適合學(xué)生閱讀的讀物。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些國(guó)外讀物，如《格列佛游記》《海里兩萬(wàn)里》等。這些讀物無(wú)不是作者通過(guò)天馬行空的想象所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，這樣的作品不僅老少皆宜，更能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)大量閱讀名著，自然而然地就能夠提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)文字的理解能力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)體系

教師在建立語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要提高學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更要注意教師自身在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要作用，從而確保教師能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落實(shí)中真正起到重要作用。例如，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是局限于課堂上的教學(xué)，學(xué)生自己在課下的閱讀也是極為重要的。但是學(xué)生自覺(jué)在課下閱讀難免會(huì)因?yàn)閷?duì)故事情節(jié)的不理解等問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師就可以為學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，告訴他們教師在閱讀的過(guò)程中是以怎樣的方式去思考的，教師的閱讀心得是什么等，從而對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。教師要確保自己在學(xué)生的閱讀過(guò)程中能夠發(fā)揮的重要作用，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落實(shí)起到完善體系的作用。

結(jié)語(yǔ)：

總之，為了學(xué)生的語(yǔ)文能力及未來(lái)發(fā)展，學(xué)校一定要重視在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的融入，這是語(yǔ)文課程發(fā)展的必經(jīng)之路。教師要不斷完善自我，在日常工作中不斷總結(jié)、完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)徹底落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語(yǔ)文功底打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍。以核心素養(yǎng)教學(xué)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文情境和實(shí)踐，教師當(dāng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。幫助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向更加成熟的階段，推動(dòng)全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文體系的發(fā)展，為科教興國(guó)、民族振興做出一份貢獻(xiàn)。

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