閱讀教學(xué)中隨堂微寫作之探究

曾銀環(huán)

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作，迅速提高學(xué)生寫作水平，是廣大語文教師需要且亟待解決的問題。微寫作（片段化訓(xùn)練）伴隨著閱讀教學(xué)進程，可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨堂微寫作;做法

近幾年，“微寫作”的提法走進了中學(xué)語文寫作教學(xué)的視野。這是學(xué)生使用的一種用時少，情感單一、內(nèi)容集中、篇幅較短的即時性寫作形式。我校結(jié)合學(xué)校實際，組織開展了“初中記敘文寫作微寫作實踐與研究”的課題研究。在課題研究過程中，我校語文教師一直對微寫作在閱讀課堂如何正確實施給予了關(guān)注和實踐。也看到了加強課堂微寫作（片段化訓(xùn)練）給教學(xué)帶來較好的效果，尤其是在學(xué)生作文能力的提高上的確起到了一定作用?，F(xiàn)就人物描寫方面的指導(dǎo)談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、精彩片段，仿寫練

葉圣陶先生曾說過：”語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能。”把教材中適合學(xué)生模仿的文章挑選出來作為學(xué)生寫作的例子，學(xué)生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然會得心應(yīng)手。如把這些文章學(xué)通學(xué)透，既理解它的思想內(nèi)容，又明白它的寫作技巧和寫作特色，就會對寫好作文有很大的幫助。魯迅先生的《藤野先生》一文，寫了“我”和藤野先生交往的四個典型事例：為“我”修改講義，為“我”糾正解剖圖，關(guān)心“我”的解剖實習(xí)，了解中國女人的裹腳，體現(xiàn)了他治學(xué)嚴謹、一絲不茍、正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的品質(zhì)。結(jié)合本文的寫作特色，筆者進行了課堂微創(chuàng)作。要求：寫一個你熟悉的人。用典型事例突出人物品質(zhì);敘事時注意對人物的描寫。學(xué)以致用，這樣的訓(xùn)練有章可循，降低了作文的難度，先“扶”后“放”，排除了部分同學(xué)的畏難心理。借助教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

二、煉字留白處，補充練筆，豐富內(nèi)容

有些古詩文用詞精煉，有些現(xiàn)代作品有一些留白之處，這給學(xué)生留下想象，延伸的空間。我們可以利用這些“精煉”處，“空白”點，引導(dǎo)學(xué)生把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖，體會存在作品的意境美。溫庭筠的小令《望江南》字數(shù)雖少，用詞精煉，但每一句都可謂呈現(xiàn)出一幅畫面。在品讀該詞體味詞中婦人的由喜到悲的情思之后，筆者組織了微寫作，要求學(xué)生抓詞抓句展開聯(lián)想，像做一個導(dǎo)演，以筆為攝影機器描繪畫面，豐富畫面，表現(xiàn)婦人的形象。很多學(xué)生馬上抓第一句“梳洗罷”進行想象擴寫，把人物活動的環(huán)境，梳洗的過程描繪出來，豐富了畫面感。這樣的訓(xùn)練，情和趣統(tǒng)一，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生人物描寫的寫作能力。

三、遷移文本，觀照生活，進行練筆

親情是中學(xué)生作文中的常見主題，也是學(xué)生往往忽略不計的生活狀態(tài)。很多學(xué)生寫此類主題的文章難做到感情真摯，是因為不重視細節(jié)的真實，或者說選取的細節(jié)沒有價值。好的細節(jié)描寫必須是有用的、真實的、典型的。符合人物的性格特點，符合現(xiàn)實生活的實際?！渡⒉健芬晃模倚埨蠋熡美首x式、啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生讀懂文章，并讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中被自己忽視的點滴親情，用探討法讓學(xué)生總結(jié)出細節(jié)描寫的常見方法，再隨堂創(chuàng)作，要求用細節(jié)描寫展現(xiàn)自己生活中的親情，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固方法。學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的目的。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

四、有感而發(fā)，隨時練筆

我們的教材中有很多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達到情感的高潮處，我們可以設(shè)計微寫作，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如楊絳先生的《老王》，在分析人物，探究主旨時設(shè)計微寫作，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫自己對人物的解讀，轉(zhuǎn)變寫作視角，體現(xiàn)自己的感悟。

由此可見，在閱讀教學(xué)的過程中選擇合理的時機，安排合理的內(nèi)容進行微寫作，不僅便于學(xué)生當堂完成，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活細節(jié)的能力，也便于教師指導(dǎo)，講評，學(xué)生交流，做到現(xiàn)場提升，動態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生經(jīng)過多層次、多角度、多能力的“片段化”訓(xùn)練，就可以大范圍、大幅度地提高其寫作水平。假以時日，必定有助于學(xué)生高質(zhì)量完成大作文。

參考文獻：

[1]葉圣陶《語文教育教育論文集》