以英語分級閱讀培養(yǎng)學生閱讀能力的實踐研究

摘要：在初中英語教學中，英語閱讀教學占據(jù)著非常重要的地位，有助于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，提高他們對英語語言的理解和運用能力。結合初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，其存在教學效率相對較低、學生缺乏英語閱讀興趣、分級閱讀素材類型有限、教學成效不明顯等問題?；诖?，本文對于分級閱讀模式在初中英語教學中的具體實踐進行了探討和分析，以供相關教學工作者參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀模式;實踐分析;閱讀能力

分級閱讀，即指根據(jù)難易程度將閱讀素材劃分為不同的級別，然后在為學生挑選時，通過分析學生的智力水平及心理接受能力，以及他們的實際閱讀水平等，來為他們選擇相應的閱讀讀物。確保閱讀讀物具有合理的難易程度，不僅有助于為學生提供有效的閱讀材料，還可以促使他們掌握良好的閱讀方式和技巧，從而為學生提供一個良好的閱讀體驗，使他們享受到閱讀的樂趣。本文主要闡述了在初中英語閱讀教學中運用分級閱讀模式的重要性，探討了該種閱讀教學方式的相關實踐。

一、在初中英語教學中選擇分級閱讀模式的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

分級閱讀模式在實施時，考慮了學生的心理發(fā)展規(guī)律及生理發(fā)展規(guī)律等，對于閱讀興趣和閱讀能力不同的學生，都具有較大的適用性。學生在選擇閱讀素材時，可以根據(jù)自身的閱讀習慣和喜好來選擇適合自己的閱讀素材，然后在教師的指導下有規(guī)律地閱讀。分級閱讀方式的運用有助于讓學生挑選到合適的閱讀材料，從而激發(fā)自身對英語閱讀的興趣。

（二）改善學生的閱讀水平

分級閱讀模式在運用時，大大拓寬了學生選擇閱讀材料的范圍，促使他們在學習英語語言方面具有更廣闊的知識面，閱讀能力也能得到極大的提升。分級閱讀教學大都依據(jù)由易到難、循序漸進的原則，能夠促使學生逐步提升對英語語言的理解能力和運用能力，使他們形成良好的英語閱讀意識和習慣，最終逐漸提升他們的英語語言素養(yǎng)。

（三）塑造健全的人格

英語閱讀中的分級閱讀模式具有較大的人文性特征。因此，采用具有豐富人文性的分級閱讀教學方式可以對學生產(chǎn)生較大的感染作用，逐漸在潛移默化中塑造他們的人格，完善他們的人文素養(yǎng)。例如：英語經(jīng)典著作中包含著非常豐富的人生哲理和大量的處世哲學，有助于增加學生的見解，培養(yǎng)他們形成正確的人生態(tài)度和理想觀。

二、分級閱讀模式在初中英語教學中的具體實踐

（一）制訂教學計劃

在實施分級閱讀教學計劃前，教師需制訂科學、有效的計劃，對教學的任務和單詞量進行合理劃分，確定學生每天的學習任務。然后，教師需加強對本班學生的調查和了解，掌握他們的個性和特點。在選擇閱讀文章時，需考慮學生的閱讀興趣、閱讀水平及心智發(fā)展水平等。

（二）確定分級閱讀教學素材

在選擇適合學生的閱讀材料時，需分析他們的心理特點和年齡特點，了解他們的學習能力和喜好，從而確?？梢钥茖W、合理地選擇閱讀教學素材，并且借此來落實對學生的英語教學任務。當前，大多數(shù)英語閱讀分級材料都規(guī)定了適用的年齡范圍以及對閱讀能力的要求等，為學生的閱讀材料選擇奠定了良好基礎。為了確保選擇的閱讀材料能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，在剛開始實施分級閱讀時，可以將一些著名的經(jīng)典作品推薦給他們，如《魯濱孫漂流記》、《格林童話故事》、《巴黎圣母院》等，從而借助于情節(jié)豐富和曲折離奇的故事來吸引學生的眼球，激發(fā)他們的閱讀渴望。在實施分級閱讀一段時間之后，在選擇閱讀材料時，就可以選擇具有一定理解難度的材料，例如自律意識的培養(yǎng)等。這些閱讀材料不僅可以擴大他們的英語單詞學習面，還可以將不同的文化知識介紹給他們，從而極大地提升他們的內在涵養(yǎng)。

（三）設計教學活動

1. 日常生活調查法

在運用這種方式時，需要依據(jù)每個單元的主題，根據(jù)學生自身的興趣愛好，讓他們尋找生活中的相關故事。然后開展小組討論，將自己認為較好的1 至2 篇作品推薦給同學，并在班級內進行交流。運用這種方式，可以讓學生在一節(jié)課上完成對多篇文章的學習和欣賞，同時還可以鍛煉學生的英語聽力。例如：在學習7B Unit 2 中的“Neighbours”時，為了加深學生對文章的理解，并且活躍課堂教學氛圍，可以在班級內展開探討，讓同學們對自己的鄰居進行討論。這種教學方式最終取得了較好的教學效果。

2. 訪談興趣與愛好法

關于興趣和愛好的閱讀材料非常多;此外，對于與自己關系比較密切的人，也可以激發(fā)學生們去探討和調查他們的興趣和愛好。通過這樣的訓練，學生可以更加深入地了解某個朋友、明星以及父母的愛好，然后采取訪談的方式告知別人自己的興趣和愛好等。教師可先組織學生在小組內開展交流和討論，然后集中全班學生，采取抽簽的方式來抽取代表，并對其進行訪談。運用這種方式，可以在落實對一個單元內容學習的過程中讓學生們閱讀到更多的文章，并且在這個過程中極大地提高他們的聽力和閱讀寫作能力。

3. 自述飲食與健康法

飲食與健康和人們的生活密切相關，因此，學生具有較多的話題可以選擇。學生可以對一些良好的飲食習慣進行收集，然后結合自身或者朋友的飲食習慣，將二者進行對比，探討該采取怎樣的方式來改善自身的不良飲食習慣。例如：在課堂教學時，有一個學生發(fā)言說：“I am very fat I think.Now I amover 100 kilograms，but I like hamburgersand hot dog very much.I feel that they arereally delicious.But I am afraid if I eat toomany of them，I will become very bad.Howcan I adjust my diet？ Can you help me ？”學生們在聽到這位同學的發(fā)言之后，紛紛舉手表達了自己的見解和看法，并且為他提出了一些可行的建議，極大地活躍了課堂氣氛。

三、開展有效的教學評價

為了保障分級閱讀的活動順利進行，還需采取合理的教學評價。這樣可以極大地激發(fā)他們的閱讀積極性。不能借助測試閱讀理解的方式來加強他們對閱讀內容的理解，同時，也不可借此來取代評價教學開展情況。因此，在圍繞分級閱讀展開教學評價時，需重視評價教學過程，不可運用測試閱讀理解的方式來評價分級閱讀模式的實施情況。

在評價分級閱讀情況時，需根據(jù)不同的學生，為他們創(chuàng)建相應的檔案袋，將開展分級閱讀過程的相關資料儲存在其中?？稍O置不同的類別和子目錄，如閱讀筆記、閱讀書目、閱讀摘抄、閱讀計劃等。明確每個類別的要求和加分原則，將考核指標的總分設置為60 分，考核時間為兩周一次，由專門的考核小組來進行評定，對于考核分數(shù)大于50分的同學，可給予其一定的物質獎勵和精神獎勵。

四、結語

綜上，在新課改和素質教育改革的大背景下，為了改善初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，需加強對閱讀教學模式的創(chuàng)新和完善，采用分級教學的方式來落實英語閱讀教學計劃。應注重讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，開闊他們的眼界，從而在閱讀學習的過程中完善他們的人格素養(yǎng)，促進他們更加全面、健康地發(fā)展。本文主要探討了分級閱讀模式在初中英語教學中的實踐，希望可以為今后的中學英語閱讀教學提供有力借鑒。

作者簡介：

崔崇陽（1987-），女，中學一級教師，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學從事英語教學工作。