核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

成娟

摘要：核心素養(yǎng)指是指教師在教學(xué)時(shí)不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是開始逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)在小學(xué)階段的具體教學(xué)中就是要重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生整體的素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育的影響，仍只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，課堂教學(xué)方法枯燥、單一，課堂氣氛沉悶。忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，在新課改的背景下，我們廣大數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要具備邏輯思維能力、抽象思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)分析能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力，并且具有良好的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]。通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，以數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

1、靈活的解題能力

在學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中，良好的解題能力占據(jù)著十分重要的作用，在這樣的情況下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也可以成為解題能力和數(shù)學(xué)技巧的完美統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)完全的領(lǐng)悟以后，就能夠通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷，找到最適合自己的學(xué)習(xí)手段，并通過(guò)不斷的進(jìn)行訓(xùn)練，最終達(dá)到在教學(xué)的過(guò)程中做到舉一反三的程度，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶給他們的滿足感。

2、將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用

學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了能夠把所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際的生活之中得以應(yīng)用，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的全過(guò)程，這就要求老師給學(xué)生講解知識(shí)的時(shí)候，不能夠片面的向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要結(jié)合學(xué)生們的具體生活，靈活的構(gòu)建出教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系與整合來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[3]。例如：在加減法的運(yùn)算中，教師也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算“2+6=？”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步計(jì)算，先數(shù)2根木棍，然后再數(shù)6根木棍，并將兩次數(shù)得的木棍放在一起，數(shù)一數(shù)有多少根，這樣學(xué)生就會(huì)明白加法就是將所有的數(shù)字加起來(lái)所得的結(jié)果。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師還應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，如，在講“元、角、分”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿著錢去買東西，并將自己買東西所花的錢、老板找給他們的錢等記下來(lái)，然后再到課堂上來(lái)分享自己是怎么算的。這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生“元、角、分”之間的換算，還能夠使學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)買東西，從而提高學(xué)生的生活能力。

2、尊重學(xué)生差異，合理進(jìn)行分組

學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其能力水平存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行小組的劃分，實(shí)現(xiàn)各個(gè)成員的完美互補(bǔ)，尤其是在開展合作教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的職能進(jìn)行明確的劃分，達(dá)到高效合理的任務(wù)分配目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在教學(xué)《展開與折疊》一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理小組劃分，并對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的不同讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的職責(zé)，如記錄員、操作員、發(fā)言人等，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組合作中經(jīng)過(guò)討論交流了解和感受體與面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維。

3、利用多媒體促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建立

完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障和基礎(chǔ)，小學(xué)正是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建以及思維模式確立的關(guān)鍵時(shí)期，而課后總結(jié)與歸納則是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建最為關(guān)鍵的部分，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)就成為新課改背景下的必然趨勢(shì)，可以有效的進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和歸納，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高以及邏輯思維的發(fā)展[4]。例如：在“圓錐體與圓柱體的體積與表面積”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將關(guān)于圓、正方形、長(zhǎng)方形以及扇形的邊長(zhǎng)和面積公式進(jìn)行總結(jié)和歸納錄入微課教學(xué)視頻中，極大的提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生形成完整的幾何知識(shí)體系。

4、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了讓學(xué)生知道自己做錯(cuò)了還是做對(duì)了，更重要的是讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪兒，以激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生為主要目的。因此，數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是口頭評(píng)價(jià)還是書面評(píng)價(jià)，都要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及理解能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、合理化。這對(duì)學(xué)生思維能力、人際交往能力的培養(yǎng)均具有十分重要的意義和作用，尤其是在科學(xué)文化和社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，科學(xué)化的評(píng)價(jià)能夠充分照顧到學(xué)生的自尊心。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師不要直接進(jìn)行批評(píng)，而是先找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞，接著再指出學(xué)生的不足，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)正視自己的錯(cuò)誤，從而加以改正。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育越來(lái)越被社會(huì)各方重視和認(rèn)可，我們國(guó)家歷來(lái)是一個(gè)重教育的國(guó)家，近些年來(lái)國(guó)家也一直在倡導(dǎo)和大力扶持素質(zhì)教育的發(fā)展。站在新的歷史起點(diǎn)上，核心素養(yǎng)的視角下對(duì)學(xué)生的教育不只要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的教化，更要健全其人格、培養(yǎng)其思考。在核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生邏輯思考，進(jìn)而解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭木英.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：217-218

[3]潘燦陽(yáng).核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：103

[4]曾慶杰.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（22）：129-130