幼兒教育中家園合作的運用

陳華玲

摘要：家園合作在幼兒教育的運用要關(guān)注幼兒整體素養(yǎng)的成長，在幼兒教育階段，家園合作既是家校合作的表現(xiàn)，也是近年來幼兒教育發(fā)展與探索的主要方向。幼兒園是幼兒接受系統(tǒng)和集體教育的開端，為強化幼兒園的教育效果，主張家庭教育和幼兒教育相結(jié)合。這就需要幼兒教師和家長都能夠積極樹立起家園共育意識，實現(xiàn)對幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢的合理利用，并彌補彼此的不足，幼兒的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本研究著重分析幼兒教育中家庭教育和幼兒教育之間的關(guān)系以及合作策略，旨在為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園合作;運用

引言：

隨著教育改革的進一步深化與社會文明的整體發(fā)展，越來越多的人認識到教育是由學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三部分組成，這促使家校合作成為了兒童教育的重要途徑與方法。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，二者缺一不可，只有兩者相互配合、共同發(fā)揮作用，才能促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展，這也是我們所說的教育優(yōu)勢互補，本文也將以此為出發(fā)點，展開如下教學(xué)研究內(nèi)容。

1幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

1.1幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

封閉性、隨意性和片面性是幼兒教育中家庭教育顯示出的顯著特征，在一定程度上阻礙了幼兒的健康發(fā)展。幼兒園教育屬于幼兒學(xué)校教育的一部分，具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等顯著特征，相比較來說，幼兒園教育更有比家庭教育更大的教育優(yōu)勢。但是家庭的教育時間長、覆蓋面廣，因此在幼兒教育活動中，也不能忽視家庭教育的重要性，幼兒園教育可以為家庭教育提供一定的教育理念和方法指導(dǎo)，使幼兒園教育作用得以合理發(fā)揮。

1.2幼兒園教育影響著幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對性的特點[1]，與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，二者互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

1.3幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展[2];如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進步。家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。

2家園合作共育的策略

2.1家庭教育為幼兒教育做好準備

和家庭教育環(huán)境相比較，幼兒園教育環(huán)境更具有規(guī)范性和嚴肅性，要求幼兒具有一定的規(guī)則意識，加之幼兒園環(huán)境的陌生感，很多幼兒難以適應(yīng)家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境之間的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致幼兒帶著抵觸心理來到幼兒園，羞于交流，難以融入集體生活。因此家長需要在幼兒入園之前做好準備教育工作，緩解幼兒的焦慮感，有效的縮短孩子在進入到幼兒園的適應(yīng)時間，使幼兒快速融入集體生活，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。家長在孩子沒有進入到幼兒園的時候多給孩子講一些相關(guān)的幼兒園故事，這樣可以讓孩子對幼兒園產(chǎn)生比較濃厚的興趣，還有就是多帶孩子和社區(qū)的小朋友來進行玩耍，可以鼓勵這些孩子多表演一些兒歌、舞蹈來讓孩子提前感受一些幼兒園的氣氛，平時可以有時間帶孩子去幼兒園的門前看看小朋友的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，也可以帶孩子進行參觀，對幼兒園的老師多進行接觸，這樣可以有效的減少孩子的陌生感[2]。幼兒在進行入學(xué)以后都要求孩子集中自己的注意力，還有就是自己來整理自己的生活用品，家長在平時可以有意識的來引導(dǎo)孩子進行記憶，比如記住自己毛巾的顏色、記住自己小茶杯的圖案，這樣孩子就可以有意識的來觀察周邊的環(huán)境，還有就是家長要讓孩子做一些他們能夠力所能及的事情，比如把書架上的書取下來，這樣可以有效的培養(yǎng)孩子的知覺能力的進一步發(fā)展。此外，在幼兒睡前為孩子講故事對于孩子的語言能力和想象能力培養(yǎng)也是具有積極意義的，如可以有所保留的進行故事講解，為孩子保留想象空間，然后引導(dǎo)孩子自行想象后續(xù)情節(jié)。

2.2家校溝通，引導(dǎo)家長了解幼兒進步

開放日為幼兒家長提供了參與和了解幼兒園教育活動的機會，因此當(dāng)前的幼兒園教育活動中，我們?yōu)榱俗龊眉倚贤üぷ?，?yīng)該充分利用家長開放日的契機，讓家長可以深入理解幼兒在幼兒園的活動情況，并著實看見幼兒的進步。在準備開放日前，老師一定要把開放日的活動內(nèi)容、目的、方法告訴家長，讓家長有參與的準備。還要告訴家長，如何在孩子群體活動時觀察孩子們的表現(xiàn)和差別，讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點或缺點，及時和老師溝通。老師也可以把孩子的不足和向家長說明，使家長能在活動中多角度、多方面地觀察孩子，幫助、配合老師培養(yǎng)孩子的性格和習(xí)慣。

2.3利用家長資源，實現(xiàn)課程開發(fā)

幼兒家長從事不同行業(yè)，在自身能力和特長上都很大差異性，這在家園合作共同開發(fā)幼兒教育課程過程中成為了可以被利用的寶貴資源，很好彌補了幼兒園某方面資源的空缺[3]。因此在組織建設(shè)課程的過程中，我們作為教育工作者就應(yīng)該樹立正確的課程開發(fā)意識，分類別建立“家長資源庫”。在幼兒園內(nèi)成立家長委員會，在年級組中成立年級組家長委員會，在班級中成立班級委員會，以大帶小，以點帶面，因為他們是家長中的代表，也代表了所有家長的心聲，從他們身上可以全面了解家長的需求，從而有的放矢的讓家長們參與到課程開發(fā)中來。如在春天來了的主題活動中，依據(jù)家長職業(yè)特點的不同，可以組引導(dǎo)家長作為助教參與到幼兒園的日常教育活動中，如有的幼兒家長是廚師，就可以在幼兒園的手工活動中融入“揉面團，做玩具”的活動，也可以開展美食活動。再如在春天來了的主題活動中，大班的孩子在進行風(fēng)箏的探討活動，而家長中正好有一位會扎風(fēng)箏的爺爺，我們把爺爺請到課堂中，為幼兒展示扎風(fēng)箏的技能，并手把手地教幼兒自己扎風(fēng)箏。在家長會中，邀請有特長的爸爸媽媽做家長老師，家長老師走近幼兒，接受幼兒的提問，指導(dǎo)幼兒的活動，展示各行各業(yè)的特長和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。

結(jié)束語：

總之，家園合作是符合幼兒教育發(fā)展規(guī)律的較好模式，通過充分發(fā)揮家庭與幼兒園的合力共同作用于幼兒身心成長、行為生活習(xí)慣、個性化發(fā)展等方面，從而保障并促進了幼兒發(fā)展與成長，為幼兒終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李霞，張慧麗.家園合作對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探究[J].學(xué)周刊，2017，22（06）：208-209，212.

[2]向青，王佳琪.家園合作對兒童健康發(fā)展的影響[J].科技展望，2017，12（05）：299-300.

[3]鄭玉嬌，劉天意.幼兒心理健康教育的家園合作初探[J].才智，2017，21（01）：114-115，118-119.