教育技術有效融入中職語文教學淺探

王利 歐肖萍

摘要：現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展，也給教育技術帶來了日新月異的變化，如何培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的新型人才，探索現(xiàn)代先進教育技術與具體學科教學之間的有效整合成為教師們的研究新課題。筆者根據(jù)中職生的特點，結合教學實踐，總結出巧用多媒體課件設置生動的課堂導入，活用教育技術創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，善用教育技術整合教學資源開拓學生視野等中職語文教學方法，以作為教育技術有效融入教學實踐的初步探索。

關鍵詞：教育技術;有效融入;中職語文;教學

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！弊鳛榕囵B(yǎng)學生最重要的交際能力的基礎學科—語文，更應該面向社會，面向世界，面向未來，努力實現(xiàn)跨學科“開放式”終身學習，運用好現(xiàn)代先進教育技術，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的高素質人才。筆者結合教學實踐，總結出以下幾點教育技術的有效融入中職語文教學方法：

一、巧用多媒體課件設置生動的課堂導入

多媒體技術的應用改變了過去語文傳統(tǒng)教學中的“一支粉筆+一個黑板+一張嘴+一本教材”的單一信息傳遞方式，開始呈現(xiàn)出信息來源廣泛化、信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權力感’。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！敝新毶Z文基礎普遍薄弱，思維集中時間短，但探索世界、發(fā)現(xiàn)世界的好奇心和對成就感的渴望并不比普通高中生弱。利用優(yōu)秀的多媒體課件設置生動的課堂導入，可以很好地做到圖文聲像并茂，一開始就向學生展示豐富多彩的材料：栩栩如生的圖片，悅耳動聽的音樂，生動有趣的解說，真實可信的視頻等。筆者在講授詩歌《雨巷》時，天正好下著蒙蒙細雨，非常應景。那天下著蒙蒙細雨，輕輕地說了句“下雨了”，同學們不約而同地將視線轉向窗外。窗外是一排排的玉蘭樹，結滿了潔白的玉蘭花，香味襲人。由此環(huán)境，順勢導入‘雨巷詩人’戴望舒，給學生播放了一段圖文聲像并茂的唯美的《雨巷》朗誦視頻。在安靜的氛圍中，多媒體課件的效果遠比一張嘴的效果好得多。學生在這略帶憂傷的情境中沉浸到精美的朗誦視頻中，很快地進入了學習的角色。

二、活用教育技術創(chuàng)設活躍的課堂氣氛

中職生普遍自制力不強，注意力集中時間非常有限，不能安安靜靜地呆著學習。中職生課堂如果只是一味地“滿堂灌”，顯然很難達到預期的教學效果。如何活用先進的現(xiàn)代教育技術輔助課堂教學，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，創(chuàng)建高效科學的課堂，是實施教育技術與課堂教學有效融合的重要探索。筆者在教中職生作文時，發(fā)現(xiàn)他們普遍不喜歡寫作文。為了改變這種狀況，我針對性地對初次作文進行了評講。作文評講課時我借用現(xiàn)代信息技術平臺，模擬奧斯卡頒獎模式，在重溫寫作要求之后，我將作文寫得比較好的一部分同學以奧斯卡頒獎形式請上講臺，在專門加插的雷鳴般的掌聲中，“榜上有名”的優(yōu)秀小寫手們獲得老師給予的小禮品。課堂氣氛這一下子就活躍了起來，這群小男生們獲獎的是真有點沾沾自喜，沒拿獎的那是頗有不甘，大有摩拳擦掌躍躍再試的勁頭。頒獎后，我進入“佳作亮相”環(huán)節(jié)，請自愿分享自己作品的小作者上講臺念精彩的開頭、片段或結尾，還分享了一些有趣的故事。整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學生情緒高漲，學習的積極性非常高，這讓受到肯定的學生有了實實在在的成就感，也激發(fā)了其他學生想要嘗試、想要成功的欲望。這種借助教育技術活躍課堂氣氛的做法顯然大大激發(fā)了學生的寫作興趣，而后他們的作文涌現(xiàn)了越來越多的名副其實的佳作。

三、善用教育技術整合教學資源

當今信息技術迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會被稱為“信息大爆炸”時代。信息技術的發(fā)展也改變了我們的教育方式。我們必須學會在信息海洋中生存，善用教育技術進行教育資源整合，最大化地實現(xiàn)教育技術為學科教學服務。筆者在中職學校教不同專業(yè)的學生，比較注意的是善用教育技術對跨學科的相關教學資源進行整合。比如，筆者在教授計算機專業(yè)學生的《畫里陰晴》一文時，筆者利用網(wǎng)絡收集了中西畫派中代表性作家的經典作品，此外還展示了精心收集的中國經典3D水墨flash動畫，通過形象的展示讓動漫班學生對藝術有了形象、直觀的感受。而通過在本文學習中對不同特點和不同風格的美的作品的欣賞與討論，打破了語文與美術學科間的界限，更好地進行了資源整合，激起了學生學習語文的興致，還在無形中提高了學生的審美能力和鑒賞能力。學生對這種教學方式一致稱好。此外，也可以很好地將語文與音樂、舞蹈、信息技術、政治等學科進行教學資源整合，實現(xiàn)跨學科的教學，拓寬學生的視野。這種資源整合同時給學生創(chuàng)設了探究合作的學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，讓教師成為“引導者”，學生成為真正意義上的探究者、學習者。

其實，教育技術作為篩選信息、處理信息、探索問題、解決問題的現(xiàn)代重要認知工具，作為現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展形勢下的一名語文教師，不僅僅是對中職生進行簡單的知識灌輸，更重要的是認真研究學習現(xiàn)代教育技術，切實掌握這些新的技術，以更充分發(fā)揮學生的自主學習能力，探究創(chuàng)新能力，更好地成為讓學生充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引領者。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知.中華人民共和國教育部

[2]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，北京：教育科學出版社，1984.6（2011.6重?。?/p>

作者簡介：

第一作者：王利，1979年生，東莞市電子科技學校語文中級講師;

第二作者：歐肖萍，女，東莞市電子科技學校語文中級講師。