對初中英語任務型教學的新思考

胡湛華 孫文峰

摘要：任務型教學模式應用于初中英語教學，可以有效提升學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。文章就任務型教學模式在初中英語教學中的應用進行分析，旨在為英語教學提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;多元引導;提高效益

新課程標準對初中生英語閱讀能力做了要求，要讓學生順利閱讀甚至是享受閱讀，可以在閱讀課堂上布置各種閱讀任務，通過設計閱讀任務激發(fā)學生的學習興趣、增強對篇章的整體理解、培養(yǎng)閱讀技能和思維品質(zhì)，從而促使學生通過自主學習、合作學習完成閱讀任務，培養(yǎng)閱讀能力。

一、閱讀任務的設計能激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在設計閱讀課堂任務時要能夠激發(fā)學生閱讀文本的興趣，即讀前的導入要充分考慮學生的學習動機、學習興趣、年齡特點、學習基礎等因素。如我在上初中英語人教版九年級第六單元 Section B 的2a-2e 的閱讀教學這篇課文時，向全班學生展示了幾位著名籃球明星的照片，如喬丹、姚明等，提問學生看圖會想到哪一項運動：“Look at these pictures. Do you know them？What are they famous for？”為了吸引學生的興趣，還加上一兩張擅長打籃球的學生照片，讓學生一起辨認。接著提問：“Do you watch basketball games？How much do you know about the sport？What do you want to know about it？”接下來，抽查學生討論的情況，以籃球為中心，根據(jù)學生的討論結(jié)果畫一個簡單的思維導圖 （如圖 1 所示），并借此機會呈現(xiàn)閱讀中的部分重要單詞句型，幫助學生掃清閱讀障礙。

我在上九年級第八單元 Section A 的 3a-3c 的閱讀教學時，采取讀前熱身，事先選取各種奇特的聲音，如“砰”的一聲、某人尖叫聲或咳嗽的聲音、模糊的呻吟聲、呼嚕聲、下雨聲、貓或狗跑過的聲音等，讓學生閉上眼睛用心去聽，接著提問：“What might be happening？ Who is the noise-maker？”創(chuàng)設文本閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀欲望。

二、閱讀任務的設計有利于學生對篇章整體的理解

在設計閱讀任務時，讓學生通過瀏覽標題、插圖和策略提示 （人教版每篇閱讀文本標題右邊的 Reading Strategy） 猜測文本大意，培養(yǎng)學生的概括能力。如教學九年級第四單元 Section B 的 2a-2e時，我布置任務：“Look at the title and the pictures，can you guess what the passage is about？”在教學八年級 （下冊） 第五單元 Section B的2a-2e 時，我布置任務：“Read the title and the first sentences. Answer the questions： what are the two invents in the passage？ When did they happen？”

在設計閱讀任務時，通過填寫思維導圖，明確文本框架。在教學第九單元Section B 的 2a-2e 的閱讀教學中，我在讓學生閱讀篇章之前提出旅游應該考慮的因素，讓學生通過思維導圖（如圖2 所示）去閱讀文本。學生看了這張圖，就會知道在閱讀文本Singapore-A Place You Will Never Forget 時，了解新加坡的旅游景點，去旅游的最佳時間，以及當?shù)靥鞖?、交通、歷史、飲食和人文等方面的情況。

三、閱讀任務的設計有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學不僅僅是文本內(nèi)容的學習，還可以作為學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的訓練場，通過閱讀教學發(fā)展學生的歸納、小結(jié)、推理、判斷、批判、靈活和創(chuàng)新能力。教師的閱讀課堂任務設計應當有利于學生思維能力的培養(yǎng)。人教版八年級下第三單元的 2a-2e 是閱讀部分，該閱讀語篇從家長角度出發(fā)，針對在學生學業(yè)負擔日趨加重的今天，孩子是否應該承擔家務勞動等問題展開討論，筆者充分利用教材文本，有意識地訓練學生的思辨能力，鍛煉他們的批判性思維。筆者要求學生仔細閱讀文章，理解兩位家長對于孩子是否應該承擔家務的不同觀點，并把這些觀點進行分類總結(jié)，較好地培養(yǎng)學生的歸納、小結(jié)能力。此外，我再設計一個討論活動，引導學生對不同觀點，選擇“贊成”或“反對”，啟發(fā)他們根據(jù)不同觀點進行辯論，發(fā)展學生的判斷、批判能力。由于學生詞匯有限，閱讀時碰到生詞難句不可避免，這個時候教師可以引導學生通過理解生詞、難句所在的前后句子和段落，推測整篇文章的生詞、難句之意;還可以通過構(gòu)詞法猜測詞義，以此培養(yǎng)學生的猜測生詞、理解難句的能力，進而發(fā)展學生的推理能力。

四、閱讀任務的設計有利于學生語言能力的培養(yǎng)

初中英語閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時兼顧語言的學習。每單元的閱讀文本融入了本單元話題所包含的詞匯、句型、語法內(nèi)容，教師應在設計課堂任務時注意培養(yǎng)學生的語言學習，從掃清閱讀障礙的生詞、難句開始，到每篇閱讀文本后的語言輸出環(huán)節(jié)，都是學生語言學習的過程。特別是針對課文輸出環(huán)節(jié)，許多教師只是簡單地說：“Please retell the text.”這樣學生就很難完成這個任務。但如果教師給學生展示文本框架，任務就一定能順利完成。如在教學八下第七單元 Section B 的2a-2e“熊貓”這篇文章時，教師可讓學生再次深讀文本，一邊讀一邊完成文本框架，然后再鼓勵學生用自己的語言復述課文。

總之，教師在閱讀課上只為學生掃清文本閱讀障礙，只能說“授人以魚”，只有在課堂上培養(yǎng)學生的閱讀策略才能“授人以漁”。教師要在閱讀課上培養(yǎng)學生的閱讀策略，發(fā)展學生的思維能力，教師設計的任務要有利于發(fā)展學生的語言、概括、分析、理解、猜測、歸納、推理、判斷及想象能力。只有這樣，學生才會喜歡閱讀，享受閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]鄭麗欽.關于英語任務型閱讀的建議與思考[J].教師，2017（03）：69-71.

[2]王雅云.任務型教學模式在英語教學中的應用研究 [J].名師在線，2018（06）：32-34.

[3]張志強.初中英語教學中運用任務型教學的方法[J].校園英語，2019（03）：96-98.