淺析小組合作學(xué)習(xí)

刀桂萍

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位，小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！彪m然小學(xué)閱讀教學(xué)舉足輕重，但長期以來，閱讀教學(xué)存在著“一問到底”或“包講到底”的現(xiàn)象，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡人意。國家教委基礎(chǔ)教育司曾對全國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做個抽樣檢查，其結(jié)果表明：學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識成績較好，作文能力次之，閱讀能力較差。鑒于此事實，許多教育工作者紛紛嘗試著對閱讀教學(xué)從模式、內(nèi)容、組織形式、方法等進行大刀闊斧的改革，成績中，覺得有一種方式——小組合作學(xué)習(xí)對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;閱讀;培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)的依據(jù)認為：課堂有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作，競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。那么在閱讀教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，會有哪些優(yōu)勢呢？我認為至少有以下幾點好處：

一、可以使用小學(xué)生有“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”

美國社會心里學(xué)家，“合作學(xué)習(xí)”理論倡導(dǎo)人之一格拉塞經(jīng)調(diào)查認為：學(xué)生之所以“厭學(xué)”，一個重要的原因在于學(xué)校沒有提供滿足他們歸屬及影響別人需要的條件。若教學(xué)中能建立互相合作的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個學(xué)生之間互相支持，互相交流，共同學(xué)習(xí)，不給學(xué)生提供強制性的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，建立自覺的、嚴格的自我要求，通過建立這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有“無威脅性”的課堂教學(xué)組織形式，學(xué)生才能更加輕松愉快、卓有成效的學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)可以使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生

我們知道，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，他們在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)程度、個性特征等方面存在這明顯的差異。教師以統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，這本身違背了因材施教的原則，教師以同樣教學(xué)進度面向接受能力各異學(xué)生授課，必定會使一部分學(xué)生在課堂上浪費了許多寶貴的時間，同時也會使一部分學(xué)生因遭受學(xué)業(yè)成績的失敗，而變得自信心喪失、自暴自棄、不愿讀書。但小組合作學(xué)習(xí)則能彌補這些不足。因為小組成員可根據(jù)自己的特長，明確各自的職責，每個人在小組里都發(fā)揮著作用，大家分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人的主動性、積極性都能發(fā)揮出來。

三、合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生多方面素質(zhì)得到發(fā)展，尤其是學(xué)生的合作意識和公事意識能力增強

在合作學(xué)習(xí)課堂上，通過學(xué)生自己閱讀教材，同學(xué)間的討論交流和教師講解等教學(xué)活動，不但使學(xué)生掌握大量知識，同時思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，語言表達能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力、設(shè)計教學(xué)活動能力，團結(jié)協(xié)作的意識和能力都得到了訓(xùn)練和提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高

學(xué)習(xí)小組是有好、中、差三類學(xué)生組成。在學(xué)習(xí)小組中，差生得到了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于差生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中也有貢獻，這就提高了他們的自尊心和自信心，即他們體驗到了自己的力量，同時，由于差生掌握了合作技能，優(yōu)等生通過幫助差生，也提高了自己知識水平和能力，無論優(yōu)等生還是差生都各有發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了積極性，興趣濃了，自然學(xué)習(xí)的效果就好。對于小組合作學(xué)習(xí)會促進學(xué)生共同提高的觀點其實早在三千多年前的《學(xué)記》里就有記載。在《學(xué)記》提出的教學(xué)原則中有一條“預(yù)、時、孫、摩”原則，其中“摩”意即強調(diào)教學(xué)過程中師生間、朋友間的互相觀摩、取長補短、相互切磋，共同提高。只有“相觀而善”才能有利于學(xué)業(yè)而成長。否則就會“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

以上介紹的是小組合作的優(yōu)勢，下面具體來談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式：

（一）、劃分課堂學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)語文閱讀課上，按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。每通常由4——6名在性別、學(xué)業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡，可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。

（二）、設(shè)立小組學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標為小組而不是個人設(shè)立。對于小組目標，全體小組成員形成一個“利益共同體”。每個學(xué)生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學(xué)習(xí)目標的情況下，自己才能達到目標。學(xué)習(xí)不再是個人的事。小組成員之間彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的積極、相互依賴關(guān)系。

（三）、小組活動

教師把根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計好的小組活動任務(wù)以作業(yè)的單形式布置給各組，并限定時間完成，各組活動任務(wù)要有明確的活動項目及目標，活動的項目一般包括閱讀教科書，寫出問題答案，組長支持交流等。討論的問題要精心設(shè)計，應(yīng)是教學(xué)的重點和關(guān)鍵所在。要能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，最后由記錄員把交流和討論的結(jié)果記錄在紙片或投影膠片上，以備種種交流使用。

（四）、全班交流

每組發(fā)言人向全班講解本組完成的作業(yè)，把本組的學(xué)習(xí)成果推廣到全班，同時各組對其他組的結(jié)果及不同觀點，可以進行補充、辯論，使全班學(xué)生對同一問題能夠得到深入全面的理解。

（五）、教師總結(jié)

教師對本次小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的各方面表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀、公正的評價，并對交流過程中提出的一些好的，獨到的見解給予強調(diào)，以強化學(xué)生的記憶。

（六）、學(xué)生反思

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有不斷反思之間在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，明確將來努力的方向，盡量汲取他人觀點的營業(yè)成分充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和水平。現(xiàn)在，以三年級小學(xué)語文課本第七冊的一篇課文《蜜蜂》為例來說明小組合作小學(xué)的課堂教學(xué)模式的具體操作。首先把班上以4人為一組進行劃分。并對4人進行編號。教學(xué)時，教師先讀范文，請同學(xué)思考課文中哪些有關(guān)蜜蜂的知識，然后各小組討論。這是本節(jié)課小組成員之間的第一次合作。教師在板書交流，總結(jié)要點之后，表揚并獎勵答題完整的小組。在教本課的第一個知識點“蜜蜂真能辨別方向時”，為了讓學(xué)生了解說明事物的方法，即將第1一3自然段的教學(xué)內(nèi)容進行切塊分割。默讀第一自然段，看看蜜蜂真能辨別方向嗎，每個小組的4號同學(xué)用數(shù)字來說明，3號同學(xué)通過對比來說明，1號同學(xué)思考這樣寫有什么好處。在小學(xué)階段，讓學(xué)生了解說明事物的方法即可。所以設(shè)計這一段教學(xué)時，要注意針對各小組中不同層次同學(xué)的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣差、中、好三類學(xué)生盡其所能，各有所獲。在教師總結(jié)時，所有的學(xué)生對這段內(nèi)容都已了如指掌?！坝^察蜜蜂的過程以及作者得到的結(jié)論”這一知識點是本課教學(xué)重點，由老師講解。而以下關(guān)系蜜蜂怎樣吃食，怎樣采蜜，怎樣能辨別方向，則是圍繞蜜蜂的生活習(xí)性來寫的。這四方面在寫法上有什么相近之處，所以又將這部分教學(xué)內(nèi)容進行如下分割：自讀課文第4—8自然段，各小組同學(xué)對號入座，做相應(yīng)的題目（學(xué)生的編號與題號相對應(yīng)）。1、蜜蜂怎樣采蜜？說明了什么？（1號做）2、蜜蜂主要吃什么食物？蜜蜂飛行速度怎樣？（2號做）3、怎樣知道蜜蜂的回來了？（3號做）4、蜜蜂靠什么辨別方向？（4號做）

以上設(shè)計，針對各合作小組1——4號學(xué)生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目，然后組成“專家組”討論，將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。在“專家組”討論使，老師巡回視導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息，學(xué)完這篇課后，要求學(xué)生代表談?wù)勛约旱男牡皿w會（反思成果）。

小組合作學(xué)習(xí)方式雖然是目前運用得不是最多的一種學(xué)習(xí)形式，但從以上研究中可以清楚看到閱讀教學(xué)課堂好的的主流應(yīng)當是學(xué)生的合作活動，只有在小學(xué)語文閱讀教學(xué)者中適當使用合作學(xué)習(xí)，才能和班級授課制相輔相成，共同促進小學(xué)生閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]《小學(xué)教育學(xué)》（人民教育出版社）

[2]《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》（北京師范大學(xué)出版社）