高中英語教學(xué)中如何促進情感教育

楊璇

摘要：當今基礎(chǔ)教育改革越來越注重學(xué)生本位，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的思想。而高中英語中情感教育一直是被忽視的。如何轉(zhuǎn)變教育思維，促進高中英語中的情感教育，是需要探討的一個話題?；趲状蠼逃龑W(xué)理論與對高中英語課堂的觀察，本文意在探討如何促進高中英語教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);情感教育;人本主義

一.新課標對高中英語情感教育的要求

《普通高中英語課程標準》 （實驗） 在前言中明確指出“當前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程， 它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要， 同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。目前高中英語教學(xué)中普遍存在的重知識傳授， 輕情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀。因此， 在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習的活動， 促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助， 體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神， 建立融洽的師生交流渠道， 努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！保ā镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》）。

二. 情感教育的含義與作用

情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念， 并能促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。簡而言之， 情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)， 發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力， 促使他們對學(xué)習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗， 形成獨立健全的個性與人格特征， 真正成為全面發(fā)展的具有一定綜合素質(zhì)的人。情感教育是素質(zhì)教育的一個方面。

三.傳統(tǒng)高中英語教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課時比重大，課時量多，但是長期的應(yīng)試教育使高中生的自主學(xué)習能力和聽說能力貧乏，交際能力弱。且傳統(tǒng)高中英語課堂重視認知水平的培養(yǎng)，忽視非智力因素即情感教育。

目前對于中學(xué)英語教學(xué)中情感教育的研究主要是在情感教學(xué)理論的支撐下，對學(xué)生、教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系進行數(shù)據(jù)的分析，一是證實學(xué)生的諸多情感因素，如動機、焦慮、自尊等對學(xué)習者的影響;二是分析教師情感對教學(xué)的影響;三是師生之間的關(guān)系對教學(xué)的影響。這些理論和實證的研究對指導(dǎo)英語教學(xué)中的情感教育具有豐富啟示，提供了有益的幫助。

四.理論依據(jù)

（一）馬斯洛人本主義心理學(xué)

20世紀60年代，以馬斯洛（Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)在西方興起和發(fā)展。人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)是馬斯洛的人的需求理論，（也叫金字塔需求理論）以及羅杰斯的人格基本假說，即有機體天生有的“自我實現(xiàn)”的動機，一個人總是有一種趨向，最大限度地實現(xiàn)各種潛能。在人本主義思想的啟示下，語言教學(xué)研究的重點從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向新型的“以學(xué)生為中心”，因此，自主學(xué)習能力和情感教學(xué)成為了語言教學(xué)界的研究趨勢。馬斯洛的金字塔需求理論指出，“自尊是最重要的情感因素，在學(xué)習過程中起到重要的作用”。

（二）羅杰斯人本主義心理學(xué)

羅杰斯也認為，“人天生有學(xué)習的潛能，教師應(yīng)該以學(xué)習者為中心，挖掘?qū)W習者的學(xué)習潛能”。除此之外，羅杰斯還認為良好的學(xué)習環(huán)境有利于讓學(xué)習者感到自信、放松和安全，學(xué)校和教師要創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）克拉申輸入假說

美國著名語言學(xué)家克拉申 （Krashen） 的第二語言習得理論主要由五大假說組成：習得假說， 自然順序假說， 監(jiān)控假說， 輸入假說和情感過濾假說。情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認為學(xué)習者的情感因素對語言的輸入起著過濾作用， 會阻礙或加速語言的習得。這一假說認為輸入的語言必須通過學(xué)習者情感的過濾才可能被吸收 ， 習得才能發(fā)生。根據(jù)情感過濾假說， 影響語言習得情感因素有： （1） 動機。 （2） 自信心。（3） 焦慮。 （Krashen， 1982）。

五.我國高中英語情感教育的現(xiàn)狀與存在問題

英語不同于其他學(xué)科， 它是一門實際課， 其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐來培養(yǎng)和提高的。因此， 課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心， 教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性， 重視情感因素，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習的引路人。當前，調(diào)查結(jié)果顯示我國高中英語情感教育方面存在的問題有如下。

（一）教學(xué)以應(yīng)試為主導(dǎo)，重知識與技能的傳授而輕視情感交流。雖然大多數(shù)教師認識到了情感教育的重要性，但由于高中英語的應(yīng)試導(dǎo)向，教師往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課本為主要教學(xué)工具，重視知識而忽略情感的現(xiàn)象仍然普遍。

（二）師生間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流少。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流時間非常少。這種重視輸入忽視輸出的單項教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習英語枯燥無味，喪失興趣，甚至出現(xiàn)抵觸心理。

（三）學(xué)生的焦慮、自卑等心理因素得不到調(diào)試。

學(xué)生對英語課參與程度不強的一個很大因素是情感因素。許多研究表明，焦慮對學(xué)生的學(xué)習成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心都存在負面影響。

（四）課堂氛圍壓抑，學(xué)生沒有安全感。大部分教師對學(xué)生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少， 甚至對學(xué)生的英語學(xué)習狀況也很不了解， 這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感， 進而在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

六.如何在高中英語教學(xué)中實施情感教育

（一）巧妙利用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感意識。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣與學(xué)生日常生活相關(guān)的學(xué)習情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下積極地參與英語學(xué)習。創(chuàng)設(shè)情景不一定需要做PPT和視頻或借助圖片，也可以口述、簡筆畫、實物展示等。

（二）合理利用教材，挖掘教材中情感教育的素材。教師要深入分析教材，、挖掘出故事背后的強烈情感， 讓學(xué)生用心、情、理去想象、感知、體驗， 以達到情感教學(xué)的目的。比如說人教版教材第五單元Nelson Mandela—a modern hero，教師可以關(guān)注以下情感教育點：了解曼德拉的生平，了解偉人身上的高尚品質(zhì)，以及其對社會對他人的貢獻，并學(xué)習他們身上志存高遠、奉獻社會等高尚精神。

（三）關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)試心理。

前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基說過， 全體教師都應(yīng)了解涉及學(xué)生的一切， 即了解他的思維、情感、天資、能力、興趣、傾向、愛好， 這是我們的職責。英語課堂教學(xué)中的情感教育是“知”與“情”、“教”與“化”的有機結(jié)合， 在讓學(xué)生獲得高效知識的同時， 要使學(xué)生的道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域都得到發(fā)展， 最終達到智力與情感同步發(fā)展， 教育育人的終極目的。

（四）發(fā)揮教育藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生美感。

蘇霍姆林斯基所談到的情感教育主要指“理智感”、“道德感”和“美感”三個內(nèi)容?！懊栏小奔疵赖母惺埽菍徝乐黧w在觀察審美對象時所產(chǎn)生的感受、體驗、認識和評價。在英語教學(xué)中，教師可以向語文老師學(xué)習，充分利用各種英語材料，挖掘其美育價值。比如說英文詩歌與散文，英文哲學(xué)類短篇作品，參考美國或英國高中生課本，把這些文本與本國課標相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生賞析，讓學(xué)生能感受到原汁原味的英語國家文化，感受到英語作為一門語言的美麗之處。

總之，高中英語教師應(yīng)該認識到情感教育在英語教育中的重要性，采取多種方式多個方面進行情感教育，促進高中生的情感發(fā)展。并意識到這是一個長期發(fā)展的過程，需要慢慢滲透。

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