問(wèn)題教學(xué)法在高職《概論》課中應(yīng)用探析

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法主要是把教材體系化的內(nèi)容，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要方式，在問(wèn)題呈現(xiàn)中講授相關(guān)理論的一種教學(xué)方法，它在現(xiàn)代教學(xué)中受到廣泛應(yīng)用。但對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出以及解決，都必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，做好學(xué)情分析，才能有的放矢，才能達(dá)到好的效果，也才能更好地提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)相得益彰。本文從長(zhǎng)期高職思政教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人看法，與大家商榷。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高職;概論;應(yīng)用

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)法是被普遍采用的一種教學(xué)方法，就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)

“學(xué)起于思，思源于疑”，說(shuō)明了學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于疑問(wèn)。杜威提出的五步教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題提出與解決，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師要真正發(fā)揮問(wèn)題的效用，就需要科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題，通過(guò)師生共同探討得出結(jié)論。

1、問(wèn)題提出必須符合學(xué)生特點(diǎn)。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也比較欠缺，對(duì)于高職學(xué)生的教學(xué)提問(wèn)，不宜理論性太強(qiáng)，不宜過(guò)難過(guò)大，不宜提出需要相當(dāng)理論和知識(shí)積淀的問(wèn)題，而應(yīng)由一個(gè)個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由淺到深，由易到難，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。如在講述社會(huì)主義改造理論時(shí)，直接拋出問(wèn)題“建國(guó)后為什么要進(jìn)行社會(huì)主義改造？”，學(xué)生缺乏這方面的理論基礎(chǔ)和歷史知識(shí)積累，根本不可能回答出來(lái)，也就不會(huì)去思考和試圖回答這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)挫傷學(xué)生積極性，也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課熱情。在實(shí)踐中，我把這個(gè)問(wèn)題細(xì)分為幾個(gè)問(wèn)題逐一推進(jìn)。

2、問(wèn)題之間必須環(huán)環(huán)相扣。問(wèn)題教學(xué)法要求要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為主線，循序漸進(jìn)而又絲絲相扣，抽絲剝繭，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如上述教學(xué)中，我適當(dāng)調(diào)整了教材體系，首先從已教學(xué)過(guò)的新民主主義革命理論的內(nèi)容出發(fā)，采用復(fù)習(xí)舊課、提問(wèn)的方式導(dǎo)入，提出問(wèn)題①“新民主主義革命時(shí)期的三大綱領(lǐng)是什么？”，接著通過(guò)三大綱領(lǐng)尤其是經(jīng)濟(jì)和政治綱領(lǐng)的分析，比照馬克思主義關(guān)于社會(huì)主義和資本主義社會(huì)的基本特征，再提出問(wèn)題②：“建國(guó)后的新民主主義社會(huì)，是社會(huì)主義還是資本主義呢？”，兩相一比較，即可得出讓學(xué)生容易理解的結(jié)論：新民主主義社會(huì)不是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)形態(tài)，既不是社會(huì)主義社會(huì)，也不是資本主義社會(huì)，而是一個(gè)過(guò)渡性質(zhì)的社會(huì)。轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N獨(dú)立的社會(huì)形態(tài)，是我國(guó)建國(guó)后的迫切需要。那么問(wèn)題③：我國(guó)是向社會(huì)主義還是向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變呢？這是擺在國(guó)人面前的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)根據(jù)他們所掌握的知識(shí)毫不猶豫地回答：社會(huì)主義。接下來(lái)問(wèn)題④為什么選擇社會(huì)主義而不是資本主義呢？通過(guò)蘇聯(lián)成功的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的國(guó)際形勢(shì)分析，即可得出此結(jié)論。緊接著提出問(wèn)題⑤采取什么方式向社會(huì)主義過(guò)渡，即過(guò)渡的途徑是什么呢？這個(gè)問(wèn)題是不需要探討的，我們采用的方式是進(jìn)行社會(huì)主義改造。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須結(jié)合教材而又不能拘泥于教材。由于高職學(xué)生相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍意義上，也比較缺乏思考問(wèn)題的習(xí)慣，因此，問(wèn)題的設(shè)置最好是能在教材上找到現(xiàn)成答案的，抑或是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備或者簡(jiǎn)單的思考就可以獲到結(jié)果的，但又不能全部顯而易見(jiàn)，這樣才能燃起學(xué)生探究的欲望，否則，連續(xù)幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都回答不上來(lái)，就容易喪失信心，心中求知的火種也會(huì)熄滅，而如果都是教材上顯而易見(jiàn)的，學(xué)生又因沒(méi)有難度而覺(jué)得索然無(wú)味。如上述幾個(gè)問(wèn)題，①③是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備馬上就可以回答的，②④經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單分析，學(xué)生就可以理解，而⑥則需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史狀況甚至現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等認(rèn)真分析，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)。學(xué)生能回答上一部分卻又不可能全部回答，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

二、問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的積極作用

1、學(xué)生容易掌握理論。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，一個(gè)個(gè)問(wèn)題緊密聯(lián)系而又逐級(jí)遞進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識(shí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)脈絡(luò)清晰，使課堂內(nèi)容渾然一體，通過(guò)層層剖析，會(huì)讓學(xué)生有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟感覺(jué)，有利于學(xué)生更好理解掌握理論知識(shí)，也便于學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生興趣比較深厚。 “興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)孜孜渴求的內(nèi)驅(qū)力，是教學(xué)能否成功的重要因素之一。尤其是高職學(xué)生，中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)普遍不是很好，教師對(duì)其關(guān)注度不高，肯定度低，學(xué)習(xí)興趣自然而然比較差，在學(xué)習(xí)方面甚至或多或少會(huì)具有自卑心理。而在問(wèn)題教學(xué)法過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置情景，提出問(wèn)題，師生共同探討，讓學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，尤其是當(dāng)學(xué)生能回答出來(lái)問(wèn)題或者取得成績(jī)，得到教師贊賞肯定以后，個(gè)人成就感會(huì)得到一定滿足，就會(huì)對(duì)本課程產(chǎn)生深厚興趣，以更大熱情投入其中。

3、學(xué)生能力得到鍛煉。我國(guó)著名教育家葉圣陶指出：教師“不必多講”應(yīng)“致力于導(dǎo)”?！皩?dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的有效手段。因?yàn)樗季S是從疑問(wèn)開(kāi)始的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、知識(shí)的獲得、智能的提高都離不開(kāi)老師的教育，而教育的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，一波三折，可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，能提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力。

總之，以問(wèn)題教學(xué)法為主線，同時(shí)輔之以案例教學(xué)法等形式，能把概論課程教學(xué)從深?yuàn)W變得淺顯、由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，改變學(xué)生對(duì)于思政課假、大、空的印象，從而獲得學(xué)生高度認(rèn)同和喜愛(ài)，發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐探索》 敖潔 《廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年第4期

[2]《淺談“問(wèn)題教學(xué)法”在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用》

作者簡(jiǎn)介：趙進(jìn)軍（1970年8月），男，漢族，湖北漢川人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究。