“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校O2O教學(xué)模式的研究

摘要：隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，使得O2O教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，O2O教學(xué)模式即線上線下混合式課堂教學(xué)模式，不僅可以解決課堂上學(xué)生們手機(jī)使用不當(dāng)?shù)膯栴}，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高了高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而更好地去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到社會(huì)需求目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高等職業(yè)教育;O2O教學(xué)模式

一、概述

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，近年來隨著中國經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正在快速地改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的產(chǎn)物，O2O教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。

O2O即Offline To Online，指將線上教學(xué)模式同線下教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來。在智能手機(jī)的使用相當(dāng)普遍的現(xiàn)今，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到巨大的挑戰(zhàn)和沖擊[1]，而引入這種借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將線上的網(wǎng)絡(luò)空間與線下的物理空間有機(jī)結(jié)合的O2O教學(xué)模式[2]，不僅可以解決課堂上學(xué)生們?nèi)狈?dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高而成為“低頭族”的問題，還能夠把學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)在線上、線下同時(shí)展開，把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行有效的解決，幫助學(xué)生們更好的掌握知識(shí)和技巧，提升學(xué)習(xí)效率。

二、O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是出于興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。而O2O教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。不再是從前的填鴨式教學(xué)或者枯燥的一言堂的授課方式，學(xué)生們才是課堂的主體，學(xué)生由“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。自主地參與到學(xué)習(xí)中來。通過自己動(dòng)手參與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生自主探索問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去思考問題的習(xí)慣。

（二）可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的個(gè)體差異，以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會(huì)有部分學(xué)生無法跟上整體的授課進(jìn)度，并且因課堂時(shí)間有限，分級(jí)分層教學(xué)也難以實(shí)施[3]。而O2O教學(xué)模式可以為基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供各自所需的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以多次播放視頻直至完全理解，跟不上進(jìn)度或者缺課的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生們還能運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)課程、自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，這樣不至于出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的問題。O2O教學(xué)模式滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在O2O教學(xué)模式中學(xué)生可以組織虛擬班級(jí)或?qū)W習(xí)小組，設(shè)立學(xué)習(xí)委員或組長(zhǎng)，線上學(xué)習(xí)去帶動(dòng)線下學(xué)習(xí)。這種社交性功能會(huì)讓學(xué)生感受到有很多人和你一起在學(xué)習(xí)，課堂上會(huì)更容易集中注意力，課下學(xué)習(xí)委員或組長(zhǎng)可以將錄制的視頻和重難點(diǎn)相關(guān)資料等發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)查看和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，充分的互動(dòng)互助，以便完成對(duì)知識(shí)的吸收和消化[4]。O2O這種融合線上線下的教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生溝通、合作能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生之間互幫互助、相互促進(jìn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神，打破了傳統(tǒng)在線教育缺少互動(dòng)與交流的瓶頸。

（四）可讓對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更科學(xué)化

O2O這種本地與遠(yuǎn)程相結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)更方便更自由的同時(shí)，也使得相當(dāng)一部分時(shí)間屬于時(shí)空分離的狀態(tài)，而教師的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和衡量多數(shù)只是通過考試和學(xué)習(xí)成績(jī)，至于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程等方面都沒有加以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和考察，這種不客觀的評(píng)估方法容易導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)只重視期末成績(jī)而輕視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。O2O 教學(xué)模式有助于改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式可以使評(píng)價(jià)內(nèi)容更層次化，評(píng)價(jià)方式更多樣化，評(píng)價(jià)手段更立體化。既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互評(píng);既有對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與合作、創(chuàng)新能力方面的評(píng)價(jià);既有線上的評(píng)價(jià)，也有線下的評(píng)價(jià);教師不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和期末成績(jī)這三者做出評(píng)價(jià)，這種多元化的評(píng)價(jià)方式更公正、客觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，這是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究的新趨勢(shì)。

三、研究結(jié)論及建議

O2O模式在教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步，它的優(yōu)勢(shì)在于能克服一般在線教育的缺陷，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這兩者的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握應(yīng)用技巧，建立學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與思維，豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[5]。也進(jìn)一步推動(dòng)了教育信息化的步伐，重構(gòu)了傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)智能化管理，促進(jìn)了教育理念的改革，推動(dòng)了高職教育的健康發(fā)展，在教育教學(xué)改革中將發(fā)揮更大的作用。

O2O教學(xué)模式不只是改進(jìn)了教學(xué)方法和策略，它還是一次對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性的變革，它顛覆了傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)本質(zhì)。這也是教學(xué)思維和理念上的突破與創(chuàng)新。該模式的應(yīng)用對(duì)高職教師而言是對(duì)教法實(shí)踐和教學(xué)手段的有益嘗試，對(duì)學(xué)生而言則是新的學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的高職生而言，是克服線下教育和在線教育過于片面化的重要措施。

作為一種新型的教學(xué)模式，O2O 最大的優(yōu)勢(shì)在于，在教育教學(xué)模式急需全方面的變革來適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求的當(dāng)下，這種嘗試必將為高職教育教學(xué)改革帶來新的前景。但如何運(yùn)用好這種新的教育模式還有很長(zhǎng)的路要走，這都需要不斷的去嘗試和實(shí)踐，需要我們大家共同去摸索、探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云青.MOOC：大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：基于MOOC教學(xué)模式與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[2]王妮娜，董瑩瑩.基于O2O的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理模式探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（11）：452.

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[5]黃柯毓.基于O2O的在線教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：段然（1979.10-）男，漢，湖北省孝感市，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，圖形圖像，工作單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。