摘要:河北省自確定應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校以來(lái),師資結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化和完善,但依然存在諸多問(wèn)題,本文主要從專(zhuān)兼職比例、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用服務(wù)能力等方面闡述了河北省應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課師資現(xiàn)狀,并根據(jù)現(xiàn)狀提出一些對(duì)策。
關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)課教師;應(yīng)用型本科
中國(guó)高等教育的發(fā)展,順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐,支撐并引領(lǐng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于人才供給與需求關(guān)系深刻變化,生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求,高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,同質(zhì)化傾向嚴(yán)重,畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題未有效緩解,應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。
一、相關(guān)概念
1、應(yīng)用型本科
應(yīng)用型本科就是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才,同普通高等大學(xué)等置同質(zhì)的新型本科教育。它以應(yīng)用型為辦學(xué)定位、以行業(yè)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向、以教學(xué)和實(shí)踐相互融合為路徑,以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力為目標(biāo),培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬、高層次、高技術(shù)、復(fù)合型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的一種新型本科教育。本研究以河北省十所應(yīng)用型本科來(lái)開(kāi)展研究。
2、專(zhuān)業(yè)課教師
專(zhuān)業(yè)課教師是從事某一專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師,有別于公共課教師和教輔行政崗教師。專(zhuān)業(yè)課教師是擔(dān)任某一專(zhuān)業(yè)技能課教師。本文研究的是應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師,包括專(zhuān)職教師和兼職教師,專(zhuān)職教師是指具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課教師,兼職教師主要是從校外聘請(qǐng),從事本行業(yè)多年的技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員或?qū)<摇?/p>
二、應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校專(zhuān)業(yè)課教師現(xiàn)狀研究
1.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)兼職比例不協(xié)調(diào)
專(zhuān)職教師和兼職教師的比例反映了應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校反映人才的流動(dòng)和更新技術(shù)的速度。應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)職教師和兼職教師比例嚴(yán)重不均衡,導(dǎo)致接受新知識(shí)、新事物速度較慢。例如比例最均衡的為E 學(xué)院比例為2.6:1。
2.專(zhuān)業(yè)課教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化
經(jīng)調(diào)查,河北省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校35歲以下教師比例占比50%以上,年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化。這一階段的青年專(zhuān)業(yè)課教師波動(dòng)性較強(qiáng),無(wú)法成為核心力量。職稱方面:整體師資隊(duì)伍年齡分布呈“倒U”型分布,教授比重較小,科研領(lǐng)頭人,數(shù)量不足,尤其是一些新型應(yīng)用型專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足,年輕化更為嚴(yán)重。
3.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)體制不完善
河北省應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)方式較為單一,過(guò)于注重教師學(xué)歷、科研知識(shí)能力提升,不能滿足教師全面化發(fā)展需求。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校特色或依據(jù)母體學(xué)校優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師職前、職后靈活培訓(xùn),根據(jù)職稱、年齡、學(xué)歷、細(xì)化培訓(xùn)模式,科學(xué)完善培訓(xùn)體制。
4.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)聘、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不合理
45%左右的青年專(zhuān)業(yè)課教師從畢業(yè)直接進(jìn)學(xué)校,專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)較為深厚,熱情較高,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課經(jīng)驗(yàn)缺乏,需要長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、不斷實(shí)踐。70%的教師認(rèn)為不合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系影響專(zhuān)業(yè)課教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)該合理在公平合理的基礎(chǔ)上,適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜,促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。改革不合理績(jī)效體制,多元化評(píng)價(jià)模式。
5.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)用能力較弱。
經(jīng)調(diào)查,應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師社會(huì)服務(wù)時(shí)間短,50%左右專(zhuān)業(yè)課教師服務(wù)時(shí)間為1-10天,時(shí)間周期短,類(lèi)型少,且服務(wù)類(lèi)型以知識(shí)普及和技術(shù)服務(wù)為主。說(shuō)明應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)用意識(shí)薄弱、應(yīng)用能力較低。許多專(zhuān)業(yè)課教師服務(wù)動(dòng)力不足,對(duì)河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展不敏感,服務(wù)社會(huì)能力和應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化能力較弱。
三、應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課師資建設(shè)對(duì)策
1、加強(qiáng)高層次人才引、培工作
高層次人才是應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師的骨干和帶頭人,加強(qiáng)應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校高層次的引進(jìn)工作非常重要,充分發(fā)揮高層次、高水平專(zhuān)業(yè)課教師的領(lǐng)頭人同時(shí),內(nèi)培和外引相結(jié)合。[1]在有計(jì)劃的引進(jìn)人才的同時(shí),注重優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課教師的選拔工作,以培養(yǎng)一批數(shù)量適中、質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的“雙師雙能型”專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍為目標(biāo)。不斷優(yōu)化應(yīng)用型本科專(zhuān)兼職比例,促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校的關(guān)鍵因素,可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行。一、借助平臺(tái)發(fā)展自己。例如通過(guò)“慕課”、二、自主學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。三、學(xué)校在政策、考核、績(jī)效等方面適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜。在河北省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校中,河北省10所學(xué)校均專(zhuān)設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展鏈接,并著重強(qiáng)調(diào)“雙師雙能型”教師師資隊(duì)伍建設(shè),例如“雙百工程”“教師在線學(xué)習(xí)中心”。提高“雙師雙能型”教師比例,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),改善專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)模式和方法,提高專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)和實(shí)踐能力。
3、改革專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)體系
做好專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作,整體規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)展方向,注重教師職業(yè)生涯規(guī)劃,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,體現(xiàn)終生教師思想。建立多元化的教師考核、認(rèn)定和評(píng)價(jià)體系,符合應(yīng)用型本科院校的“用人—培養(yǎng)人—留人”制度,通過(guò)動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師人崗高度匹配[2]。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)和技術(shù)應(yīng)用服務(wù)能力,同時(shí)將專(zhuān)業(yè)課教師師德也納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。
4、提升應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師技術(shù)服務(wù)能力
建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍同時(shí),要以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,積極結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),主動(dòng)為地方提供精準(zhǔn)的技術(shù)支撐和技術(shù)服務(wù),為地方企業(yè)解決技術(shù)難題。河北省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校積極配合“京津冀”一體化發(fā)展,“企業(yè)進(jìn)?!薄靶F蠊步ā薄爱a(chǎn)教融合”等方式搭建校企合作平臺(tái),共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政策扶持、資金投入為專(zhuān)業(yè)課教師技術(shù)服務(wù)鋪平道路。
總之,應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展重要得一環(huán),需要企業(yè)、學(xué)校、教師三者共同努力,各學(xué)校要積極發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)特色,打造精品課程,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和技術(shù)服務(wù)能力,爭(zhēng)取為京津冀發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。
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作者簡(jiǎn)介:張文嬌,女,1989年6月,漢族,河南安陽(yáng)人,河北師范大學(xué)2016屆研究生職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè),研究方向:職業(yè)教育管理。