河北省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校專(zhuān)業(yè)課師資現(xiàn)狀研究

摘要：河北省自確定應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校以來(lái)，師資結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化和完善，但依然存在諸多問(wèn)題，本文主要從專(zhuān)兼職比例、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用服務(wù)能力等方面闡述了河北省應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課師資現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課教師;應(yīng)用型本科

中國(guó)高等教育的發(fā)展，順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐，支撐并引領(lǐng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于人才供給與需求關(guān)系深刻變化，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題未有效緩解，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。

一、相關(guān)概念

1、應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科就是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，同普通高等大學(xué)等置同質(zhì)的新型本科教育。它以應(yīng)用型為辦學(xué)定位、以行業(yè)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向、以教學(xué)和實(shí)踐相互融合為路徑，以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力為目標(biāo)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬、高層次、高技術(shù)、復(fù)合型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的一種新型本科教育。本研究以河北省十所應(yīng)用型本科來(lái)開(kāi)展研究。

2、專(zhuān)業(yè)課教師

專(zhuān)業(yè)課教師是從事某一專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師，有別于公共課教師和教輔行政崗教師。專(zhuān)業(yè)課教師是擔(dān)任某一專(zhuān)業(yè)技能課教師。本文研究的是應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師，包括專(zhuān)職教師和兼職教師，專(zhuān)職教師是指具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課教師，兼職教師主要是從校外聘請(qǐng)，從事本行業(yè)多年的技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員或?qū)＜摇?/p>

二、應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校專(zhuān)業(yè)課教師現(xiàn)狀研究

1.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)兼職比例不協(xié)調(diào)

專(zhuān)職教師和兼職教師的比例反映了應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校反映人才的流動(dòng)和更新技術(shù)的速度。應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)職教師和兼職教師比例嚴(yán)重不均衡，導(dǎo)致接受新知識(shí)、新事物速度較慢。例如比例最均衡的為E 學(xué)院比例為2.6：1。

2.專(zhuān)業(yè)課教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化

經(jīng)調(diào)查，河北省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校35歲以下教師比例占比50%以上，年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化。這一階段的青年專(zhuān)業(yè)課教師波動(dòng)性較強(qiáng)，無(wú)法成為核心力量。職稱方面：整體師資隊(duì)伍年齡分布呈“倒U”型分布，教授比重較小，科研領(lǐng)頭人，數(shù)量不足，尤其是一些新型應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足，年輕化更為嚴(yán)重。

3.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)體制不完善

河北省應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)方式較為單一，過(guò)于注重教師學(xué)歷、科研知識(shí)能力提升，不能滿足教師全面化發(fā)展需求。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校特色或依據(jù)母體學(xué)校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師職前、職后靈活培訓(xùn)，根據(jù)職稱、年齡、學(xué)歷、細(xì)化培訓(xùn)模式，科學(xué)完善培訓(xùn)體制。

4.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)聘、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不合理

45%左右的青年專(zhuān)業(yè)課教師從畢業(yè)直接進(jìn)學(xué)校，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)較為深厚，熱情較高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、不斷實(shí)踐。70%的教師認(rèn)為不合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系影響專(zhuān)業(yè)課教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)該合理在公平合理的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。改革不合理績(jī)效體制，多元化評(píng)價(jià)模式。

5.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)用能力較弱。

經(jīng)調(diào)查，應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師社會(huì)服務(wù)時(shí)間短，50%左右專(zhuān)業(yè)課教師服務(wù)時(shí)間為1-10天，時(shí)間周期短，類(lèi)型少，且服務(wù)類(lèi)型以知識(shí)普及和技術(shù)服務(wù)為主。說(shuō)明應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)用意識(shí)薄弱、應(yīng)用能力較低。許多專(zhuān)業(yè)課教師服務(wù)動(dòng)力不足，對(duì)河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展不敏感，服務(wù)社會(huì)能力和應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化能力較弱。

三、應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課師資建設(shè)對(duì)策

1、加強(qiáng)高層次人才引、培工作

高層次人才是應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師的骨干和帶頭人，加強(qiáng)應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校高層次的引進(jìn)工作非常重要，充分發(fā)揮高層次、高水平專(zhuān)業(yè)課教師的領(lǐng)頭人同時(shí)，內(nèi)培和外引相結(jié)合。[1]在有計(jì)劃的引進(jìn)人才的同時(shí)，注重優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課教師的選拔工作，以培養(yǎng)一批數(shù)量適中、質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的“雙師雙能型”專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍為目標(biāo)。不斷優(yōu)化應(yīng)用型本科專(zhuān)兼職比例，促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校的關(guān)鍵因素，可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行。一、借助平臺(tái)發(fā)展自己。例如通過(guò)“慕課”、二、自主學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。三、學(xué)校在政策、考核、績(jī)效等方面適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜。在河北省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校中，河北省10所學(xué)校均專(zhuān)設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展鏈接，并著重強(qiáng)調(diào)“雙師雙能型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)，例如“雙百工程”“教師在線學(xué)習(xí)中心”。提高“雙師雙能型”教師比例，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改善專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)模式和方法，提高專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)和實(shí)踐能力。

3、改革專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)體系

做好專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作，整體規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)展方向，注重教師職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)終生教師思想。建立多元化的教師考核、認(rèn)定和評(píng)價(jià)體系，符合應(yīng)用型本科院校的“用人—培養(yǎng)人—留人”制度，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師人崗高度匹配[2]。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)和技術(shù)應(yīng)用服務(wù)能力，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)課教師師德也納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。

4、提升應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課教師技術(shù)服務(wù)能力

建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍同時(shí)，要以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)為地方提供精準(zhǔn)的技術(shù)支撐和技術(shù)服務(wù)，為地方企業(yè)解決技術(shù)難題。河北省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校積極配合“京津冀”一體化發(fā)展，“企業(yè)進(jìn)?！薄靶Ｆ蠊步ā薄爱a(chǎn)教融合”等方式搭建校企合作平臺(tái)，共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政策扶持、資金投入為專(zhuān)業(yè)課教師技術(shù)服務(wù)鋪平道路。

總之，應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展重要得一環(huán)，需要企業(yè)、學(xué)校、教師三者共同努力，各學(xué)校要積極發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)特色，打造精品課程，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和技術(shù)服務(wù)能力，爭(zhēng)取為京津冀發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊妍，李立群.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（05）：76-78.

作者簡(jiǎn)介：張文嬌，女，1989年6月，漢族，河南安陽(yáng)人，河北師范大學(xué)2016屆研究生職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，研究方向：職業(yè)教育管理。