頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著“一帶一路”步伐的快速邁進(jìn)，中國與世界各國的往來活動變得越來越豐富多彩。中國與其他國家文化理解力，文化差異，文化合作變得越來越重要。因此，對于英語專業(yè)學(xué)生口語能力的要求就更加緊迫。本文以頭腦風(fēng)暴法為理論基礎(chǔ)，對吉林大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實證研究，希望能夠?qū)τ⒄Z專業(yè)學(xué)生的口語能力有所提高，對于老師的課堂教學(xué)方法有所幫助。

一、引言

英語作為一種世界共同語言，是有效解決交流問題的工具，在交流過程中學(xué)習(xí)英語的五項基本技能中，口語的應(yīng)用就尤為重要了。因此如何提高學(xué)生的英語口語能力，成為英語教學(xué)界共同關(guān)注的問題。但近些年來，有學(xué)者認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)生只是多掌握了一門語言，并不具有與其他專業(yè)學(xué)生相較的優(yōu)勢。然而，作為英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者必然相較于其他專業(yè)的學(xué)生會有優(yōu)勢，口語能力較其他專業(yè)學(xué)者會更強?？谡Z相當(dāng)于英語學(xué)習(xí)者的門面，因此，口語訓(xùn)練的重要性不言而喻。在選擇英語口語教學(xué)方法時，教學(xué)法的多樣性必定會讓人眼花繚亂。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口語課的改進(jìn)是必然的，并且急不可待的。本文為研究英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)方法，對吉林大學(xué)外國語學(xué)院大二英語專業(yè)二班30名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，課堂觀察，模擬課堂三種形式的抽樣調(diào)查，對課堂中使用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對學(xué)生們口語能力的提高是否有效進(jìn)行研究。通過對學(xué)生們口語課堂進(jìn)行的對于觀察，分析影響大學(xué)英語口語課上課效果的因素，并對頭腦風(fēng)暴法于大學(xué)口語課堂為實踐分析文本，對其可行性及其作用進(jìn)行分析探究。希望本次研究能夠為我國大學(xué)教學(xué)的方法提供合理的建議，從而提高大學(xué)生的口語交際能力，為其他學(xué)者與教師提供一定的教學(xué)思路，為我國未來教育事業(yè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、文獻(xiàn)綜述

1939年，頭腦風(fēng)暴法由美國的創(chuàng)造學(xué)家奧斯本創(chuàng)立。頭腦風(fēng)暴法曾指的是精神病人在頭腦中產(chǎn)生大量的物資，亂想的思維狀態(tài)。奧斯本將其定義為一種思維創(chuàng)新方法，幫助人們合力產(chǎn)生大量的想象，當(dāng)群體中一個人提出一種假設(shè)的時候，其他人會自然的將自己的想象引向另一個假設(shè)，與此同時，所提出的設(shè)想會激發(fā)組內(nèi)其他成員的聯(lián)想能力，從而整體想法會又如泉水源源不斷。國外研究除奧斯本外，著名學(xué)者（Brilhart，1964）通過研究表明采用頭腦風(fēng)暴法小組比沒有采用頭腦風(fēng)暴法小組在活動中表現(xiàn)更好。 國外對頭腦風(fēng)暴法的運用也涉及到了許多方面。例如：廣告創(chuàng)意設(shè)計，新技術(shù)改進(jìn)，想法創(chuàng)新和社會問題處理等領(lǐng)域也得到廣泛使用。頭腦風(fēng)暴被普遍采用，并效果顯著。因此，頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)過程中仍有其重要價值。

國內(nèi)對頭腦風(fēng)暴法的研究也很普遍。我國學(xué)者也在頭腦風(fēng)暴教學(xué)法中進(jìn)行了大量應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域得到廣泛發(fā)展。同時它與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行問題探究。唐慶雨（2013，23）顧守連（2013，06）劉忠，張秀萍（2003，02）將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用到寫作教學(xué)中都取得相當(dāng)卓越的成果。但是頭腦風(fēng)暴法對于口語教學(xué)的使用較少，因此，筆者認(rèn)為對于口語研究有其意義所在。

三、研究方法

本文采用頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用到口語課堂中，對吉林大學(xué)外國語學(xué)院大二英語專業(yè)二班30名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行三次課堂觀察，1次模擬課堂，三名學(xué)生單獨采訪并錄音。觀察頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用先后課堂效果是否有所改善，學(xué)生參與度是否有所增加。首先，采用定性分析法文，通過采訪吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)大二學(xué)生李某，王某和孫某，并以他們的采訪內(nèi)容為文本進(jìn)行定性分析研究。分析老師在英語口語教學(xué)過程中所使用的頭腦風(fēng)暴法是否具有可行性;頭腦風(fēng)暴法在其使用過程中所發(fā)揮的作用，從而得出頭腦風(fēng)暴法在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是否有效。分別向?qū)W生們的提出以下問題。第一，是否希望老師提前公布討論話題;第二，學(xué)生在英語口語課堂的反應(yīng);老師口語課對學(xué)生的反饋怎么樣;第三，你們口語課的課堂氛圍是怎樣的;以及學(xué)生期待的英語口語課的形式;最后，學(xué)生喜歡獨立思考還是合作學(xué)習(xí)，合作討論學(xué)習(xí)對你們的影響。

第二種研究方法是案例分析。對教學(xué)法的研究是在實踐的基礎(chǔ)上形成的，并在實踐中檢驗課堂案例，作為課堂的原生態(tài)展示，將頭腦風(fēng)暴法與教學(xué)相結(jié)合，是將教學(xué)方法理論的具體化的呈現(xiàn)，本文以一節(jié)典型的英語課堂為例，進(jìn)行案例研究分析，其具有真實可靠性，內(nèi)容來源于課堂教學(xué)當(dāng)中。該文選取2016級吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二班學(xué)生為研究樣本，在理論的基礎(chǔ)上，在實踐中檢驗課堂案例，分析其通過頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用，學(xué)生們的口語課效果有何提升，觀察分析其現(xiàn)象。將同學(xué)們的反應(yīng)進(jìn)行分析。本文以一節(jié)典型的英語口語課堂為例，對頭腦風(fēng)暴在大學(xué)英語口語課堂的應(yīng)用進(jìn)行了分析，在嚴(yán)格遵守頭腦風(fēng)暴法的原則下，進(jìn)行了教學(xué)效果分析。首先，我播放了一個老友記的美劇，關(guān)于Rose和Emily結(jié)婚的場景，成功激起討論的話題。這個影片是大家都熟悉的劇，當(dāng)向?qū)W生提問影片內(nèi)容時，由于影片內(nèi)容幽默，班級課堂氣氛活躍，大家能踴躍參與回答影片的相關(guān)內(nèi)容，盡管沒給大家留余時間去討論，學(xué)生們都能踴躍的參與。這次回答完成后，由這個影片而引入的話題，該話題是關(guān)于西方婚禮。西方婚禮對于學(xué)生來說并不陌生，由于我的課堂設(shè)計，學(xué)生們對婚禮的，舉行地理位置，參與婚禮人物，婚禮的環(huán)節(jié)，誓詞，同等學(xué)生們都能回答一二。我不會給學(xué)生留取任何的時間去討論，然而學(xué)生們的反應(yīng)去和上次完全相反。學(xué)生們竟答不出什么，導(dǎo)致班級課堂氣氛死板。由于這次未實行任何方法，但給予學(xué)生時間思考了，效果也很差強人意。在接下來的話題是討論有關(guān)中國傳統(tǒng)婚禮的一些習(xí)俗，將頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語口語課堂的進(jìn)行了實踐，向同學(xué)們提出為了進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法的測試。此時，我把學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，給予三分鐘討論時間。學(xué)生們在回答這個問題時，明顯比上一話題課堂更加活躍，大家都能踴躍的說幾句。最后，問學(xué)生在整個討論過程中影響口語的因素，也以頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分組，并積極鼓勵他們在五分鐘之內(nèi)完成該活動，并給予他們自由公布答案時間。在整個過程中，同學(xué)們積極參與，能夠有邏輯有組織的列舉出他們的原因，包括缺乏，背景知識，缺乏自信缺乏的單詞量，老師對他們的態(tài)度等等。

第三種方法為問卷調(diào)查法。對2016級英語二班30人進(jìn)行問卷調(diào)查。主要以一下幾個方面進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生們對口語課的感受，每天口語練習(xí)的時間，期待的教學(xué)氣氛，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的話題，教科書為主，二者結(jié)合。他們所認(rèn)識的教學(xué)氣氛是什么樣的。30人中，16人認(rèn)為需要老師提前告訴討論主題，給予時間準(zhǔn)備進(jìn)行討論。全部學(xué)生希望學(xué)生合作討論積極主動，課堂氣氛活躍。所有人希望的口語課是氣氛好，發(fā)言機(jī)會多。10人希望以學(xué)生感興趣的話題為主要內(nèi)容，其余20人希望以學(xué)習(xí)興趣和教材結(jié)合共同為主題。全部學(xué)生喜歡課堂活躍的口語課，并且擁有過多的發(fā)言機(jī)會。

四、結(jié)果與討論

綜合學(xué)生們的看法，及問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生們每天練習(xí)口語的時間較少，英語口語課的重要性增強，學(xué)生們期待一個活潑生動的英語口語課堂，期望擁有對于學(xué)生來說感興趣的話題，并涉及教科書內(nèi)容。首先，學(xué)生們自己的惰性。盡管學(xué)生們對英語的口語的重要性相當(dāng)重視，然而其自身的自制力不夠。采訪的同學(xué)們，他們把很少的時間分配到口語的練習(xí)上，本來缺乏環(huán)境，自己也不努力導(dǎo)致課堂無人參與。從大一上學(xué)以來，就能清楚了解口語對其專業(yè)的意義。兩人都認(rèn)為口語一定程度上能顯示出英語專業(yè)水平如何?？谡Z水平影響著學(xué)生們的職業(yè)選擇。第二，學(xué)生由于心情的原因會英語口語課的學(xué)習(xí)不積極，學(xué)生們的思維方式，本來各不相同，看到問題也各有不同的視角，同學(xué)們的性格特點也不相同，所以導(dǎo)致影響整個英語口語課堂的氣氛。綜上在外界因素存在下，自己主觀不努力，更導(dǎo)致整個口語水平下降。慢慢的學(xué)生就會面對英語口語失去信心，心里膽怯，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，英語口語能力下降。學(xué)生們口語能力的下降，使得整個大學(xué)英語口語的課堂死板物無聊。 大部分的同學(xué)都不善于表達(dá)發(fā)言，如同學(xué)們擁有積極態(tài)度，慢慢口語課堂將有所改變。

學(xué)習(xí)過程學(xué)生們在課堂上總是怕老師批評自己，常常以沉默應(yīng)對老師的問題，這使老師處于一種尷尬的地位，拋出的問題沒有人接。教師如果放任這種情況下去，不對學(xué)生進(jìn)行了解溝通，教師的教學(xué)目標(biāo)就無法完成?？谡Z課上，大學(xué)生們的思維不能被忽略。我們可以發(fā)現(xiàn)，他們可以輕松的表達(dá)對某一事件的看法，所以老師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點，合理地設(shè)置教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮課堂的作用。頭腦風(fēng)暴法可以為課堂沉默破冰，從而達(dá)到教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生更好的參與到課堂中來，從此課堂也不再是教師的一言之堂。

口語課的主題影響著學(xué)生和老師整堂課的進(jìn)行。例如，在實踐的班級，當(dāng)?shù)谝粋€視頻放出來的時候，由于其生動性幽默性，學(xué)生們能夠積極回答其內(nèi)容，然而當(dāng)進(jìn)行第二個有關(guān)婚禮的活動是，有個學(xué)生就已經(jīng)失去了其興趣，也由于其主題過于難，他們沒有相關(guān)的詞匯，導(dǎo)致整個課堂過于失敗，學(xué)生們無話可說。通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有學(xué)生都喜歡感興趣的話題，因此口語課的主題選擇應(yīng)該符合學(xué)生們的興趣， 以及教科書的內(nèi)容， 滿足學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而提高學(xué)生們的口語能力，整個口語課堂氣氛也會更佳。每堂課都有一個warming-up 部分，這部分的成敗直接影響教學(xué)效果的成敗。頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)形式，通過已有的知識去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前做好心理準(zhǔn)備以及知識的準(zhǔn)備，使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過這樣一個環(huán)節(jié)熱身，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，為下面教學(xué)內(nèi)容展開做了鋪墊。頭腦風(fēng)暴法能促使老師鼓勵學(xué)生們獨立思考，自由的發(fā)揮，多多鼓勵。

大學(xué)英語口語的教學(xué)，呈現(xiàn)了對教學(xué)法的不斷提高可以看出有效的圖片，影片對學(xué)生們的興趣和引起課堂氛圍有著重要作用。頭腦風(fēng)暴法在熱身環(huán)節(jié)可以，激活學(xué)生們已有的知識背景，進(jìn)行大膽的思考，啟發(fā)學(xué)生們對該話題的思考。善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，擺脫過去傳統(tǒng)教學(xué)法的灌輸與死記硬背的現(xiàn)象，多用啟發(fā)的方法，避免教學(xué)的方法的單一固化，無創(chuàng)新，將頭腦風(fēng)暴法引入大學(xué)英語口語教學(xué)中，是一種創(chuàng)造性的思維方法，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，為學(xué)生提供展示及創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會，幫助學(xué)生開拓思路，豐富想象，提升興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時考慮到學(xué)生們的興趣愛好與知識需求，能夠貼近學(xué)生們的生活實質(zhì)，讓學(xué)生們自己參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的觀點。英語口語課是否枯燥，起到重要作用。同學(xué)們回答問題的踴躍性得到了大幅提高。經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，話題的感興趣程度，對學(xué)生們口語發(fā)揮起著重要作用，影響著課堂氣氛。學(xué)生們對此是否感興趣，也能夠保證課堂的有效進(jìn)行。平時學(xué)生獨立為營回答問題時，被某些想法所束縛，而且整個討論的氣氛也給他更多的動力和積極的參與度，要不平常的課他更喜歡溜號，這樣整個注意力也得到了提升，最重要的是對整個話題知識的學(xué)習(xí)，自己能了解多方面的知識。關(guān)鍵是該學(xué)生也更愿意舉手回答問題，而且比較喜歡討論這個過程所產(chǎn)生新的想法，享受大家合作學(xué)習(xí)。老師準(zhǔn)備一次辯論賽，以小組的形式進(jìn)行活動，在比賽前有自己小組成員討論，綜合想法，收集資料的過程，這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們課堂的積極活躍，學(xué)生們將學(xué)到更多知識，想法更加的豐富。頭腦風(fēng)暴的小組活動，每個人用自己的想法，使得主題的內(nèi)容更加的豐富，到表達(dá)自己觀點創(chuàng)意時，小組成員們?nèi)シe極的討論，并發(fā)表其看法。而不是作為一個局外人，只是去聽或者是看。在整個過程中，讓學(xué)生想法也得到豐富，對主題的理解，運用也更加的熟練。老師根據(jù)所準(zhǔn)備的學(xué)生喜歡的話題，在規(guī)定的時間，激發(fā)學(xué)生大腦的思維，讓學(xué)生們快速的思考自己已學(xué)的知識，進(jìn)入思考狀態(tài)，由于時間限定，學(xué)生們可能意猶未盡，學(xué)生們遇到困難也可以相互指導(dǎo)，也可以通過老師進(jìn)行指導(dǎo)。頭腦風(fēng)暴法的活動，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，為導(dǎo)入帶來了新的范本，營造一個活躍的口語課堂，打破沉默氣氛。學(xué)生們整體口語更有邏輯性，整體性，完整性。

五、結(jié)論

從英語教學(xué)的角度來看，頭腦風(fēng)暴法在我國教學(xué)當(dāng)中也成為眾多教師普遍采用的一種教學(xué)方法。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴應(yīng)用在口語課上，能讓學(xué)生在自由開入愉快舒暢無拘無束的氣氛中交換觀點。同時也符合以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力相結(jié)合，不讓學(xué)生成為考試的機(jī)器。頭腦風(fēng)暴在英語口語課堂中，能夠不斷提高學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在樂學(xué)中充分的表現(xiàn)自己，為創(chuàng)造復(fù)合型人才的培養(yǎng)做出微薄之力，同時也將頭腦風(fēng)暴法發(fā)展成完善的教學(xué)法而努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：常志紅（1994.7-），女，籍貫：遼寧省岫巖縣，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。