多元策略下高質(zhì)量高中化學(xué)課堂的構(gòu)建

邵國(guó)會(huì)

摘 要：隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量做出了明確的要求，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解中，教師也開始積極探索進(jìn)行高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建策略，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的有效講解。在本文中筆者從自身高中化學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“利用問題引導(dǎo)”“開展合作活動(dòng)”，以及“借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等策略，淺談如何進(jìn)行高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題；合作；實(shí)驗(yàn)

高質(zhì)量化學(xué)課堂的含義是在，教師通過一定的教學(xué)策略，將教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的課堂，在高質(zhì)量的化學(xué)課堂中，學(xué)生能夠深化對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展自身的綜合能力。那么在實(shí)際開展高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過怎樣的策略設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建呢？

一、利用問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)意義上，“問題”是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交互的工具，學(xué)生能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，從而根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師也可以利用問題的形式，搭建探究情境，讓學(xué)生在對(duì)問題的思考和分析中，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《碳的多樣性》這節(jié)課中，教師就可以利用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)行自主探究。從教材中對(duì)《碳的多樣性》這節(jié)課的內(nèi)容安排來看，主要是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到碳單質(zhì)和碳的化合物等知識(shí)，提高對(duì)同素異形體等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“碳的各種單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是否相同？為什么？”“如何證明石墨、金剛石等都是由碳元素構(gòu)成的呢？”“碳酸鈉和碳酸氫鈉它們都屬于什么類型的化合物？”等問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在對(duì)上述問題的思考和分析中，能夠結(jié)合自身已有的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)碳單質(zhì)和碳的化合物等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展自身的探究能力，從而提高《碳的多樣性》這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

顯而易見，問題的有效設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)探究能力的發(fā)展，同時(shí)深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

二、開展合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求之后，教師就開始將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入高中化學(xué)課堂中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。而在實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展化學(xué)知識(shí)的講解活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)部分課堂中教學(xué)效果不如預(yù)期的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的合理分配造成的。而從多元智能理論中我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和方向上存在自己獨(dú)有的的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景的差異，也造成學(xué)生在面對(duì)同樣的化學(xué)知識(shí)時(shí)，所呈現(xiàn)出的知識(shí)認(rèn)知效果也不相同。因此，為了提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況，進(jìn)行組員的優(yōu)化分配，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的有效交流。

例如，在《化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促進(jìn)高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建。在課堂中，教師先根據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照化學(xué)素養(yǎng)的不同進(jìn)行層級(jí)的劃分。緊接著，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，進(jìn)行組員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)物質(zhì)的量知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)物質(zhì)的量等知識(shí)認(rèn)知效果一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同開展《化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量》這節(jié)課的交流和討論，并讓小組中對(duì)物質(zhì)的量知識(shí)理解程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)全組學(xué)生提高對(duì)物質(zhì)的量的認(rèn)識(shí)。

不難看出，在高中化學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，進(jìn)行組員的合理分配，從而提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，促進(jìn)高質(zhì)量化學(xué)課堂的生成。

三、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展綜合能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒃境橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)，以具象的形式進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解效果。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)化學(xué)課堂的教學(xué)方式而言，教師以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解，更能提高學(xué)生在課堂中的參與感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探尋。因此，在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)的形式，豐富教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與理論的相互結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，《氧化劑和還原劑》這節(jié)課的教學(xué)目的，是讓學(xué)生能夠從已知的氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移出發(fā)，確認(rèn)氧化劑和還原劑的概念，進(jìn)一步了解化合價(jià)和氧化劑、還原劑之間的關(guān)系。在課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨后，教師向?qū)W生講解氧化劑和還原劑的概念，促進(jìn)學(xué)生初步建立對(duì)氧化劑和還原劑的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師使用碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀觀察氧化還原反應(yīng)中氧化劑和還原劑的作用，以及氧化劑和還原劑參與反應(yīng)后，前后離子化合價(jià)的變化，逐步完成《氧化劑和還原劑》這節(jié)課的教學(xué)目的。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，以及自身的化學(xué)知識(shí)掌握情況，自主設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)的原理，實(shí)驗(yàn)的流程等，檢驗(yàn)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化情況，在提高對(duì)《氧化劑和還原劑》這節(jié)課知識(shí)理解效果的同時(shí)，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在化學(xué)課堂中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建。

總而言之，優(yōu)化化學(xué)課堂的教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以形成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程。在當(dāng)前化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，創(chuàng)新化學(xué)課堂的教學(xué)策略，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的體系，促進(jìn)高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建。

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