基于讀寫(xiě)結(jié)合理念培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)能力

劉建中

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生們必須掌握的兩項(xiàng)技能。而且，閱讀與寫(xiě)作關(guān)系密切，你中有我，我中有你。因此，很多教學(xué)專(zhuān)家和教育理論家提出了讀寫(xiě)結(jié)合理念用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，基于讀寫(xiě)結(jié)合理念，探究培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合理念；閱讀能力和寫(xiě)作能力

閱讀和寫(xiě)作同等重要，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以積累寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路，也可以在寫(xiě)作的過(guò)程中體現(xiàn)出閱讀的意義。因此，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施方法和策略，希望為教師同仁們提供借鑒意義。

一、立足閱讀文本問(wèn)題重組段落

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)生字詞、了解文章內(nèi)容，明確文章主旨，看似已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，符合教學(xué)大綱的要求。但是，筆者認(rèn)為做到這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生把學(xué)到的閱讀知識(shí)用于寫(xiě)作練習(xí)中，提高學(xué)生寫(xiě)作能力才算是完成了教學(xué)目的。

如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一篇閱讀文章時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們完成了文章閱讀后，學(xué)生們已經(jīng)大致了解了文章內(nèi)容。為了鞏固新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，筆者特意挑選出文章內(nèi)容的一段，針對(duì)這個(gè)段落提出一系列問(wèn)題：

這段話(huà)為什么會(huì)放在這里，請(qǐng)你替作者說(shuō)出理由？

如果你認(rèn)為這段話(huà)放在這里不合適，請(qǐng)你寫(xiě)一段合適的話(huà)放在這里。

如果你認(rèn)為這段話(huà)適合放在這里，請(qǐng)你再仿寫(xiě)一段類(lèi)似的話(huà)。

筆者希望學(xué)生們可以根據(jù)結(jié)合文章內(nèi)容和自己想法回答以上幾個(gè)問(wèn)題，最終提升自已的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。同學(xué)們聽(tīng)到筆者的問(wèn)題后，積極、認(rèn)真地思考，最終順利地回答了筆者提出的問(wèn)題，提升了語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者立足閱讀文本，讓學(xué)生梳理文章段落之間的邏輯順序，鍛煉了學(xué)生們的觀(guān)察力和邏輯思維能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題了解文章的邏輯順序并要求學(xué)生按著一定的邏輯順序進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，最終提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力。

二、立足閱讀文本積累寫(xiě)作情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文教材中選錄的文章都是符合主流思想、體現(xiàn)真善美、給予學(xué)生人生感悟的內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)閱讀這些文章，會(huì)養(yǎng)成積極進(jìn)取的人生態(tài)度、凝練出正確的價(jià)值觀(guān)。這些內(nèi)容又可以通過(guò)寫(xiě)作得以外化。

如，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課文內(nèi)容時(shí)，筆者既重視學(xué)生們對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，又重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就要求學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，熟悉文章內(nèi)容，勾畫(huà)文章重點(diǎn)。完成這一教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生們自由結(jié)組，探究老屋總是不倒的原因，當(dāng)然筆者會(huì)在一旁給予適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確文章主旨。最后，在明確了故事表達(dá)主旨的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，希望學(xué)生把自己的感悟?qū)懗梢黄S筆，表達(dá)自己情感。

通過(guò)閱讀可以增加學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；而通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生們可以把自己的情感外化，用文字表達(dá)自己的內(nèi)心，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵。

三、立足閱讀文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思創(chuàng)作

語(yǔ)文教材中收錄的每一篇文章都有其獨(dú)特的文章構(gòu)思，教師應(yīng)該利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章學(xué)會(huì)其中的寫(xiě)作構(gòu)思，完成讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目的，最終提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了順利地開(kāi)展《我來(lái)編童話(huà)》這一寫(xiě)作活動(dòng)，筆者決定采用群文閱讀的方式進(jìn)行《去年的樹(shù)》《在牛肚子里旅行》《總也倒不了的老屋》等文章的閱讀，一方面希望通過(guò)此種方式加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的印象；另一方面也讓學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀了解童話(huà)故事的寫(xiě)作思路。在結(jié)束了群文閱讀后，在筆者的建議下，學(xué)生們自由選擇了自己最感興趣的一篇文章，仿照文章進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的借鑒創(chuàng)作。雖然在此過(guò)程中，學(xué)生們出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如有些學(xué)生過(guò)于重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)，造成文章詳略不當(dāng)，文章主旨不明確；還有的學(xué)生過(guò)多地借鑒文章，甚至出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象；還有的學(xué)生篇幅過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)了“流水賬”現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者特意找出幾篇典型的問(wèn)題文章，讓學(xué)生們開(kāi)展小組合作教學(xué)，討論如何修改這些問(wèn)題。在學(xué)生們的激烈討論聲中，有很多中肯的意見(jiàn)，也存在著錯(cuò)誤看法。最終，問(wèn)題一個(gè)個(gè)得以解決，學(xué)生們也能夠針對(duì)自己的習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，提升了作文?xiě)作質(zhì)量。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者通過(guò)群文閱讀反復(fù)加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事寫(xiě)作思路的印象，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提高學(xué)生們理解能力和表達(dá)能力，順利地完成了本次的教學(xué)目標(biāo)。

因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要分值，因此，筆者認(rèn)為教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要把閱讀與寫(xiě)作放在重要位置，還要把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，兩手都要抓，兩手都要牢，做到讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，最終提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]史瑜琳.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的探討[J].快樂(lè)閱讀，2015（04）.

[2]王鳳.淺談教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（02）.