高中化學實驗教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

廖程和

摘 要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在高中化學教學中扮演著至關(guān)重要的角色。但在實際教學的過程中，絕大多數(shù)教師仍一味照搬傳統(tǒng)的實驗教學方法，明顯已跟不上現(xiàn)代化化學實驗教學的需要，難免會消磨學生的學習興趣，進而更無從談起學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展?；诖耍P者就對如何改進高中化學實驗教學這一問題展開論述，以望激活實驗教學活力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新實驗教學是高中化學教學改革的關(guān)鍵，因為實驗是化學學科的靈魂，是貫穿化學核心素養(yǎng)五個層面的最靈動的因素。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應(yīng)本著以生為本、因材施教原則，從多個層面、新的角度出發(fā)，引導學生對化學知識的形成過程進行親身參與，以提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而促使實驗教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、恰當創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生問題意識

高中階段的學生面臨著巨大的升學壓力，也因此為高中化學實驗教學的開展帶來了很大的限制，進而致使實驗教學失去了其應(yīng)有的價值和功能。因此，為了激活學生的學習思維，培養(yǎng)學生的問題意識，我們不妨結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點有針對性地創(chuàng)設(shè)生活情境，以便在引發(fā)學生主動思考的同時，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

在教學“鋁的化學性質(zhì)”時，我向?qū)W生問道：“鋁這種金屬在我們的生活中并不罕見，你都在哪些地方看到過鋁的身影呢？”“門窗！”“暖氣片！”“鍋碗瓢盆！”……之后，我繼續(xù)問道：“同學們說的這些物品都是應(yīng)用了鋁的哪些性質(zhì)呢？”學生答道：“鋁不容易生銹，導熱性好?！贝c學生一同總結(jié)了鋁的物理性質(zhì)之后，我繼續(xù)問道：“大家想一想，廚房里用的餐具為什么不能用堅硬的東西清洗呢？”待學生充分闡述了自己的猜想后，我讓學生以小組為單位，通過設(shè)計分組實驗來觀察并對比打磨過的鋁片和未經(jīng)打磨的鋁片與鹽酸溶液反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。如此，通過恰當創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生對生活中的化學進行思考探究，不僅培養(yǎng)了學生的問題意識，而且還使學生養(yǎng)成了積極思考的習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、發(fā)揮合作教學優(yōu)勢，形成良好創(chuàng)新素養(yǎng)

新課標提倡“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者。與此同時，也正是由于實驗器材的限制和實驗內(nèi)容的復雜性，“合作”日益成為了高中化學實驗教學中慣用的一種方式。通過開展合作學習，不僅可以為學生提供充分的表達、質(zhì)疑、交流和討論的機會，為學生的思維拓展留足空間，而且還能夠促使學生通過與組內(nèi)成員的合作探究，形成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，在進行“物質(zhì)的分離和提純”的實驗過程中，由于實驗的內(nèi)容較多且偏復雜，所以我決定讓學生以小組為單位來進行實驗。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個小組在做完了課本中的實驗之后又動手開始了新的實驗。原來，他們認為教材中要求的實驗太過片面，比如分餾蒸餾法可以去除乙醚中的酒精，加熱升華法可以去除碘中的沙子，那么可以用分餾蒸餾法去除碘中的沙子嗎？于是，他們便就此展開了拓展實驗。針對學生的這種做法，我首先對其予以了肯定和鼓勵，并與他們一同就這一實驗的可行性、安全性等進行了討論，以保障實驗的順利進行。如此，通過開展合作學習，不僅充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，而且還使學生形成了良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、發(fā)揮各種實驗作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

化學實驗有很多種，比如演示實驗、分組實驗、探索實驗等等。在高中化學教學過程中，教師應(yīng)注意區(qū)分各種實驗類型，并通過發(fā)揮這些實驗的作用來創(chuàng)新教學的過程與方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生對化學知識的理解和汲取效果，從而實現(xiàn)化學實驗教學效果的優(yōu)化提升。

在教學“鹽類的水解”時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我決定引導學生進行探索性實驗。首先，在課堂教學之初，我向?qū)W生發(fā)放了不同類型的鹽溶液，讓學生自行對鹽溶液的酸堿性進行測試，并劃分出不同等次和類別。在這之后，我要求學生從電離的角度解釋為什么鹽溶液有的呈酸性，有的呈堿性。再如，在教學“鎂的化學性質(zhì)”時，我先是向?qū)W生演示了鎂條燃燒這一實驗，再讓學生通過觀察實驗進行討論，自行總結(jié)鎂的化學性質(zhì)。如此一來，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且還深化了學生對化學知識的理解和掌握程度。

總而言之，在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維對于提高學生的化學核心素養(yǎng)至關(guān)重要。作為高中化學教師，我們應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，并通過多種渠道、多種途徑來激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，引導學生在求證中探索真理、在實驗中完成創(chuàng)新，以獲取更優(yōu)化的化學教學效果。

參考文獻：

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