淺談小學班主任工作中的“慢”教育方法

李秋菊

摘 要：教育是一個慢慢探索的過程，有些學生對于知識接收得很快，但有些學生又會學得很慢。他們“慢”的原因有的源于自身，有的源于外界，但無論如何，作為教師，作為班主任，都不應該放棄“慢”孩子，而是在教育工作中時時探索，尋找適合“慢孩子”的“慢教育”方法和策略。

關鍵詞：“慢”孩子 “慢”教育 方法探索

“慢”教育，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，在友誼式的師生關系下，耐心引導學生去學習，不斷啟發(fā)他們的思維，幫助他們改掉“慢”的習慣，更快、更好地融入到集體中，在教師和朋輩的陪伴下健康成長，切忌殺雞取卵，揠苗助長。

一、“慢”孩子的分類

在從事班主任工作的二十多年里，遇到過無數(shù)的“慢”孩子，他們因為身體機能、思想品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理問題等因素，成為情況特殊的“慢”孩子。鑒于此，可以將“慢”孩子歸為這樣五類：

動作不協(xié)調型

動作不協(xié)調的“慢”孩子，他們也很苦惱，別人一學就會的“一二一，左右左”，他總是同手同腳，你越強調，他越緊張，越緊張，越錯誤百出，學生越笑話，他越是不敢做，最后干脆放棄。

聰明懶散型

聰明型的“慢”孩子，注意力不集中，幻想力強，神游太空，或長時間發(fā)呆，難以集中精力學習；或愛動，回到家里，一提到做作業(yè)，就磨磨唧唧，要么玩，要么上廁所，要么喝水，要么找書、找本子、找筆，窮盡拖沓之法；回到學校，要么作業(yè)本忘帶或找不到，總之，借口多多，謊話連篇，演技上乘，哄得家長、老師團團轉。

留守兒童型

留守兒童，是父母不能盡愛之本的痛，是孩子童年缺愛的痛，也是老師難于教育的痛。這些孩子心靈孤單又脆弱，別人嘻哈撒嬌的父疼母愛沒有；別人不會的問題向父母請教時，他們只能聽著爺爺奶奶的“自己動腦筋”；逢年過節(jié)時，別的孩子牽著父母的手，逛街游超市，他們的雙眸只能空洞地望著遠方……長而久之，他們不愿交流，不愿言語，不合群體，學習也失去興趣。

勤讀懶動型

人，很聰明，別人很難回答上的問題，他們的見解往往獨到，且有理有據(jù)，一有時間，就拿起書來閱讀，沉浸在文字的快樂中。當你問及他們作業(yè)時，要么沒做，要么一吐舌頭，急急忙忙才要開始做。家人催寫家庭作業(yè)，總是拖拖拉拉，不情愿交流，回答：只是想閱讀，就是不愛動筆寫。

離異家庭型

父母離異的孩子，這是班主任的老大難。這類孩子大多心理很極端，很敏感。他們和留守兒童不同：心理脆弱，自尊心強，嫉妒心也強，老師和同學稍不注意就會戳到孩子的痛處，一個弄不好就破罐子破摔了。

這些“慢”孩子身上的“慢”病，經(jīng)常導致老師生氣，家長發(fā)愁，孩子受氣。久而久之，會成為班級進步的“阻力”，會成為老師的“心頭大患”，甚而成為被放棄的對象。

二、對不同“慢”孩子的策略和方法

1、動作不協(xié)調型——保持自尊，樹立自信

對于動作不協(xié)調的孩子，作為老師，要在糾正錯誤的同時，關注孩子的自尊心，別在同學面前讓其出丑。老師可以與孩子建立信任關系，成為孩子最信賴的朋友，慢慢引導；或著教師為該學生選一較為“安全”的訓練環(huán)境，孩子的緊張情緒放松了，動作自然就會到位。跳舞，跳繩，打球……亦如此。這樣的孩子，還包括反應遲鈍，但認真踏實而又收效甚微者：對他們，要多點愛心、耐心；多陪伴，少點急躁的催促；多鼓勵，少批評，多提醒、提問他們，多贊揚他們，使他們樹立自信——這些孩子往往比較自卑，比其他孩子更需要鼓勵教育。

媛，就是這樣的孩子，動作極不協(xié)調，又不愿與他人交流，在我的跳繩社團里，經(jīng)過鼓勵、同學們喊加油、多給機會，不斷地練習，從最初的跳三個到一百多個，慢慢地還有了笑臉，到后來開始跟我和同學們聊天溝通，這整個改變都源于樹立了自信心。

2、聰明懶散型——耐心溝通，對癥下藥

對于這種聰明懶散的孩子，要多溝通，了解其懶散、難以及時完成作業(yè)的原因，對癥開出藥方。會做的題，可以不做；簡單的可以不寫；不想做的題，老師可以抽時間檢測，如果確實不會，是他懶得做，就耐心輔導。特殊情況需要特殊對待。那些腦子特好使，有點“瞧不起人”的，給他布置一些拔高題，一來可以讓他走得比別人快些，遠些；二來也可以在他真正做不了時，明白學無止境，方能靜下心來，真正做到自覺醒悟，自主學習。

濤兒，人很聰明，時常會有一些稀奇古怪的想法，自己去實驗驗證，說長大想當科學家。但就是不愛寫作業(yè)。根據(jù)他的“慢病”，我開出藥方：只要你把自己做實驗的過程寫清楚，能讓老師和同學們讀明白，就可以不寫語文作業(yè)。他欣然應允。結果，寫得文章錯別字滿篇不說，表達的意思無人能懂。在事實面前，我耐心地告訴他：科學需要用嚴謹?shù)奈淖?、明晰的思路才能解釋清楚。他幡然悔悟，開始每天認真寫好作業(yè)。

3、留守兒童型——關注鼓勵，陪伴指導

老師和家長的批評、指責，只能將他們推向更可怕的深淵。上課時多一些關注，多一個鼓勵的眼神，多一點不經(jīng)意地撫摸；課外在別人的視力無法企及的操場一隅，靜靜地陪著他行走，不用言語，心意相通；還可以用放學后的時間，陪在他們身旁，送他回家。切忌不要讓孩子感覺你是在憐憫和同情。因為留守兒童的心最為敏感。

欣怡的爸爸在外打工，小時候由奶奶領大的她和媽媽毫無感情，生活中矛盾重重，摩擦不斷。課堂上無精打采，作業(yè)嚴重拖欠。一個課外，找她陪我散步為由，邊走邊聊天。談生活，談家庭，聊同學，在輕松的氛圍中她向我傾訴了和媽媽的關系，我給她講道理：世上的媽媽都是愛孩子的，只是方法不同，條件有限，形式不同。從這次談話以后，欣怡的臉上有了燦爛的笑容，書寫也越來越漂亮。

4、勤讀懶動型——讀寫同步，正確表達

愛閱讀是好的，但不做作業(yè)或懶得寫作業(yè)；寫了，但書寫潦草、不美觀，而且錯別字很多。怎么辦，強行制止嗎？不行，要投其所好，我們可以和他共讀一本他所喜愛的讀物，交流讀書心得感受，并相約比賽寫讀后感，或默寫所喜歡的一句、一段話，在共同地喜好中，引導明白：讀，固然重要，寫，更重要。正確的書寫才能準確地表達我們的思想。也只有認真的學習，才能獲得更多的知識。

5、離異家庭型——維護尊嚴，集體鍛煉

要教育好這樣的孩子，老師要多溝通、多陪伴。

比如我們班上的小羊兒、軒，為了維護他們的尊嚴，守護缺失父疼母愛的心理，我利用那種家喻戶曉的醬的名字，詼諧地自稱是“老干媽”，盡力尋找他們身上的每一處閃光點，給他們一份過多的關愛，而又顯得順理成章，絕不說我是他們的干媽。這樣，他倆易于悅納，其他孩子也無異議。有意無意間，多安排做好事的機會給他們，引起同學們的注意，給他們成長的動力，讓他們在集體中找到自己的自信，更好的融入到班集體，感受集體的溫暖。

三、結語

教育孩子是一門科學，更是一門藝術?！妒ソ?jīng)》里說：世間萬物皆有定時——播種有時，成長有時，花開有時，凋零有地。養(yǎng)育我們這些脆弱的小孩，就像成長，就像花開，需要時間，需要我們靜下心，慢慢來，不要急。

教育像一次說長不長、說短不短的守望，教育的過程像農人種莊稼，需要“慢”，慢下急功近利的教育之心，有一顆“慢養(yǎng)守望”之心，一定能靜候到花開遍野的欣慰。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].北京：教育科學出版社，2009；

[2]吳非.致青年教師[M].北京：中國人民大學出版社，2015。

基金項目：

本文系甘肅省“十三五”2018年度教育規(guī)劃重點課題《基于特殊學生問題的“慢”教育研究》階段性成果，課題批準號：GS[2018]GHBZ038