對高中物理有效教學(xué)策略的探究

黃體梅

摘 要：長期以來，我國高中物理課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，進而更無從談起物理教學(xué)有效性的提高。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，以切實提高物理教學(xué)的有效性和實效性，理應(yīng)成為廣大高中物理教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效；導(dǎo)入；直觀；合作；應(yīng)用

隨著新課程改革的實施和深入推進，課堂教學(xué)的重點也日漸由知識的單一傳授轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在“以生為本”教學(xué)理念的指引下對教學(xué)的過程與方法進行大膽革新，讓學(xué)生在與教師共同學(xué)習(xí)、一同探索的過程中習(xí)得新知識、掌握新技能，以優(yōu)化物理教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而促使物理教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對高中物理課程的有效教學(xué)策略做些總結(jié)，以期為廣大教師提供有益借鑒。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂

正所謂“良好的開端是成功的一半”。是否能夠取得理想中的教學(xué)預(yù)期，在很大程度上取決于導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得是否成功。課堂導(dǎo)入，指的是教師在課堂正式教學(xué)內(nèi)容講授前的三到五分鐘內(nèi)的教學(xué)活動，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低?；诖耍鳛楦咧形锢斫處?，我們應(yīng)在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容來對其進行精心設(shè)計，以便在激活課堂教學(xué)活力的同時，還能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“未成曲調(diào)先有情”的課堂導(dǎo)入效果。

以“機械能守恒定律”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件向?qū)W生播放了“垂直過山車”的視頻，并向?qū)W生問道：“過山車在運行的過程中，沒有動力，為什么能完成一連串驚險刺激的動作呢？”在學(xué)生積極思考的同時，我隨機挑選了一名學(xué)生來到教室前面，要求他立于原地不動。之后，我將懸掛重球拉至他的鼻尖靜止釋放。一開始，學(xué)生怕重球碰壞了鼻子，可小球卻只是來回擺動，碰不到鼻尖。這一饒富趣味性的現(xiàn)象立即吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛就其背后的“奧秘”展開了熱烈討論。如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，不僅激活了課堂教學(xué)活力，而且還引發(fā)了學(xué)生的主動思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)，突破難點

物理學(xué)是一個十分廣博和復(fù)雜的知識體系，正是由于物理學(xué)極具時空性、微觀性、運動性等其他學(xué)科所無法比擬的特點，決定了許多物理學(xué)的真實情景無法進行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的知識或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化。因此，在高中物理教學(xué)的過程中，教師不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

由于“平拋運動”這部分內(nèi)容較為抽象，為了讓學(xué)生理解掌握平拋運動的分解及規(guī)律，我決定運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以期突破這一教學(xué)難點。首先，我先是利用flash動畫為學(xué)生模擬了小球的運動過程，并在兩個小球之間“畫”了一條紅線，使直線隨小球一起下落。之后，我放慢了動畫的播放速度。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在小球自由落體和直線運動的過程中，直線始終保持水平，如此便使學(xué)生清晰直觀地理解了為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。如此，通過運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性，而且還將抽象的物理知識化抽象為具體，從而有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容、降低了學(xué)生的理解難度。

三、合作探究，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行死記硬背，這便與新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式背道而馳，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。鑒于此，作為高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過小組合作探究活動的開展來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如此一來，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣與實踐創(chuàng)新能力。

在教學(xué)“庫侖定律”這部分內(nèi)容時，我先是以演示實驗引入了新課教學(xué)，即讓玻璃棒、橡膠棒摩擦起電，靠近易拉罐。這時，易拉罐被橡膠棒、玻璃棒吸引滾動起來了。于是，我向?qū)W生問道：“既然電荷之間存在相互作用，那么電荷之間相互作用力的大小與什么因素有關(guān)呢？”經(jīng)過交流討論和我的進一步引導(dǎo)，學(xué)生認為電荷間相互作用力的大小可能與距離、電荷量、帶電體的形狀等因素有關(guān)。接下來，我要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容和已有知識，運用控制變量法來設(shè)計一份實驗方案，并利用現(xiàn)有器材來對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣與實踐創(chuàng)新能力。

四、應(yīng)用實踐，提升素養(yǎng)

雖然物理學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，但物理歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理學(xué)科的真諦。因此，作為高中物理教師，我們不應(yīng)將知識的傳授當(dāng)作教學(xué)的終極目標，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對所學(xué)知識加以運用實踐，以便在深化學(xué)生對物理知識理解和掌握程度的同時，還能夠使學(xué)生體會到物理學(xué)科的應(yīng)用價值，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、增強學(xué)生物理應(yīng)用意識的目的。

例如，在教學(xué)完“歐姆定律”這部分內(nèi)容之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生的物理應(yīng)用意識，我讓學(xué)生在課下利用干電池、小燈泡和自制滑動變阻器等來自主設(shè)計一個可以調(diào)節(jié)高度的小臺燈。除此之外，在講授完“能源的開發(fā)與利用”這部分內(nèi)容之后，我為學(xué)生組織了一場以“節(jié)能”為主題的課外實踐活動。活動的主要內(nèi)容有：了解我國現(xiàn)階段的能源狀況，并提出切實可行的節(jié)能環(huán)保措施；設(shè)計一份太陽能房屋的制作方案等。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以運用實踐，不僅深化了學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度，而且還提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，有效是課堂教學(xué)的生命。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)有效性的提升當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以激活物理教學(xué)活力，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

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