淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升策略

黃立歡

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的教育制度也在不斷地進(jìn)行相關(guān)的改革和完善。新課改對(duì)小學(xué)和初中語(yǔ)文的教育要求也在不斷地提高，而小學(xué)六年級(jí)正是銜接整個(gè)小學(xué)階段與初中階段知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)教育就顯得尤為重要。本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀以及提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略進(jìn)行分析和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；相關(guān)策略

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門最基本學(xué)科，尤其是小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，它是學(xué)生從小學(xué)升入初中的一個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)于這一階段語(yǔ)文的教學(xué)是極其重要的，它既關(guān)乎學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)，也影響著學(xué)生在未來(lái)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要注重這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好的促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提高[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的思想觀念相對(duì)落后

目前，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，依然還是以提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，往往忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，在一定程度上就會(huì)使學(xué)生變成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奴隸，更加不能很好的去享受在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這樣一來(lái)，既不能提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)以后的初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了及其不良的影響[2]。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是語(yǔ)文教師的教學(xué)方式單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上所采用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“講說(shuō)式”教學(xué)，往往他們都只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，常常忽略了學(xué)生的真實(shí)感受和想法，以致于造成部分學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也得不到較好的提升。

二、提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

課堂上以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的溝通交流

新課改要求：教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維方式，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“難忘的小學(xué)生活”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是進(jìn)行小學(xué)生成長(zhǎng)足跡的調(diào)查。首先，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生講述自己曾經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難忘的事，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)口交流。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生們進(jìn)行分組并討論，讓每一個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難忘的事或者最有趣的事。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流和討論。這樣一來(lái)，一方面增強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，增進(jìn)了師生的感情；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，突出了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位，一定程度上提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法的合理使用是小學(xué)語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)沉悶枯燥的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體信息化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠更好的走入到教學(xué)情境中，更好的引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以對(duì)《安徒生童話》中的其他相關(guān)故事進(jìn)行講解，將“賣火柴的小女孩”與其他故事進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更好的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟，教育學(xué)生珍惜眼前的幸福生活。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和寫作能力[4]。

（三）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果只是按照往常的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏激情，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手或者動(dòng)腦解決相關(guān)的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《看說(shuō)明書(shū)做玩具小臺(tái)燈》一課時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明書(shū)，體會(huì)說(shuō)明書(shū)的特點(diǎn)，同時(shí)，找出說(shuō)明書(shū)的不妥之處，對(duì)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行修改。其次，教師可以讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好相關(guān)的制作材料，比如：半個(gè)乒乓球、一個(gè)瓶蓋、一段鉛絲等，放在自己的桌面上，根據(jù)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行小臺(tái)燈的制作。在制作的過(guò)程中語(yǔ)文教師可以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同桌之間也可以進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，一方面，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“課前預(yù)習(xí)”的重要性，為學(xué)生初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探究能力，充地分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)生與教師緊密的配合，在教師教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并改正，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法，不能僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)而教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來(lái)初中階段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊義娥. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升[J]. 學(xué)周刊，2015（19）：49.

[3]王煥東. 淺談小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升[J]. 成功（教育），2013（16） ：217.

[4]許玉琳. 探析利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J]. 課程教育研究，2018（04）：49-50.

[5]付作吉. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 學(xué)周刊，2019（18）：78.