淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱小紅

【摘 要】采取探究式的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，高中教師可以嘗試在不同層面上運(yùn)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué);探究

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0200-02

新課程改革明確提出要重點(diǎn)關(guān)注提升學(xué)生在自學(xué)以及探究方面的能力。在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位、自主學(xué)習(xí)以及探究方面的能力，將傳統(tǒng)的機(jī)械記憶的教學(xué)方式進(jìn)行了改善，不只是注重理論知識(shí)的傳授，還要提升學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考以及創(chuàng)新，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。

1? ?探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則與特征

1.1? 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

一部分的研究人員分析探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的原則主要是：①選擇探究?jī)?nèi)容的時(shí)候要考慮是否恰當(dāng)。②探究式教學(xué)的整體安排是要層層遞進(jìn)的。③探究式教學(xué)不僅要重視學(xué)生的主體性，還要重視教師的指導(dǎo)作用。④探究式教學(xué)不能單一的進(jìn)行，需要結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行綜合性的教學(xué)以及重視理論知識(shí)的運(yùn)用。

還有一部分的研究人員的應(yīng)用原則是：①結(jié)合多樣化和趣味性。②循序漸進(jìn)。③歸納以及深化。④發(fā)展和創(chuàng)新性[1]。

另外還有一部分研究人員更加重視教師的指導(dǎo)作用，他們覺(jué)得如果完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是無(wú)法達(dá)到成效的，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)是需要老師引導(dǎo)的。而且還需要注重的是在教學(xué)時(shí)老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。

1.2? 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的特征

在研究探究式教學(xué)時(shí)，有的研究人員提出了有關(guān)的特征：①參與性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與。②實(shí)踐性。沒(méi)有實(shí)踐意義的探究教學(xué)是沒(méi)有效果的。③過(guò)程性。讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，主要是過(guò)程中的思維以及能力的訓(xùn)練。④體驗(yàn)性。只有讓學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)和感知，才能更加深入理解其中的知識(shí)。⑤開(kāi)放性。讓學(xué)生有更多的思想迸發(fā)。另外還有研究人員提出了一個(gè)特征就是抽象性，這是非常具有數(shù)學(xué)特色的[2]。

2? ?探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1? 將探究式教學(xué)應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)用探究教學(xué)的方法是需要?jiǎng)?chuàng)建出有關(guān)探究教學(xué)情境的，在有關(guān)的教學(xué)情境中能夠強(qiáng)化教師和學(xué)生以及生生之間的交流和溝通，學(xué)生圍繞創(chuàng)建的探究教學(xué)情境，能激起學(xué)習(xí)的積極性[3]。如在進(jìn)行橢圓的教學(xué)時(shí)，教師可以用線繞一個(gè)圓，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具畫(huà)一個(gè)橢圓，經(jīng)過(guò)思考橢圓的有關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后總結(jié)出橢圓的特征以及概念。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生留下極其深刻的記憶。在選擇探究主題時(shí)，應(yīng)確保主題的科學(xué)合理性，這樣可以讓學(xué)生在探究教學(xué)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。選擇的探究主題應(yīng)是適合所有的學(xué)生的，重視學(xué)生的個(gè)體性差異，創(chuàng)建主題的時(shí)需要保證能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的能力以及水平，保證每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)都能獲得成功的體驗(yàn)。

2.2? 將探究式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)

概念是高中數(shù)學(xué)教材中的重要部分，學(xué)生只有完全理解數(shù)學(xué)的概念才能充分掌握理論知識(shí)，幫助后面延展性的學(xué)習(xí)。相比數(shù)學(xué)計(jì)算以及證明來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，直接運(yùn)用公式，但這背離了數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)的最初目的。教師可以通過(guò)探究教學(xué)的方法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生興趣，學(xué)生只有通過(guò)自己的努力所得出的結(jié)論才能有深刻的印象，學(xué)生自主性得到調(diào)動(dòng)就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)概念枯燥乏味了[4]。如高中一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有一章是學(xué)習(xí)集合的，集合的概念就是通常將有些可以確定的不一樣的對(duì)象看做是一個(gè)整體，換句話就是這一個(gè)整體就是這些對(duì)象的全部構(gòu)成的集合，組成集合的每一個(gè)對(duì)象就是集合的元素。教師可以通過(guò)分組的方式讓學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，共同理解和學(xué)習(xí)概念，最后讓小組派出一個(gè)代表去判斷集合以及子集。通過(guò)小組的自主探究，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，由學(xué)生得出結(jié)論，教師再根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)枯燥的概念產(chǎn)生興趣，可以深化理解其中的理論知識(shí)，探究式教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中可以改善以前教師在講授概念時(shí)學(xué)生興趣不高、理解困難、容易遺忘等問(wèn)題。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總之，探究教學(xué)的方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只能夠讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，還可以在一定程度上減少教師的負(fù)擔(dān)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠了解合作探究的各種方式，還可以解決各種數(shù)學(xué)難題。在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)老師需要改善教學(xué)理念與教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為探究式教學(xué)提供思路以及方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的成效以及學(xué)生綜合性發(fā)展有所提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戚玉.淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（15）.

[2]喬樂(lè).探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（8）.

[3]程守權(quán).探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）.

[4]陳松.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）.