探討思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)文字信息、圖片信息、符號(hào)信息的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的匯總，引導(dǎo)行為主體建立對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中有著很大的效用。對(duì)初中物理教學(xué)而言，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中物理學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的作用。由此，本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，其次結(jié)合初中物理教學(xué)案例，探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理;物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0154-02

當(dāng)前很多教師都在嘗試將思維導(dǎo)圖納入實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)中，希望可以引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)歸納和整理的技巧，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)初中物理教育工作者而言，也在此方面進(jìn)行了大量的嘗試和探索，但是實(shí)際收效甚微，在這樣的情況下更應(yīng)該積極探究思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題。

1? ?思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖，倡導(dǎo)運(yùn)用觀點(diǎn)和圖片的方式，從中心概念發(fā)散出綱要模式的信息處理機(jī)制，這就是思維導(dǎo)圖。在一個(gè)中心主題架構(gòu)下，實(shí)現(xiàn)多個(gè)次級(jí)主題的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)散出去，就可以形成發(fā)散性的思維網(wǎng)絡(luò)，由此形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)可以歸結(jié)為：其一，中心擴(kuò)散式的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，可以很好的體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的中心位置，可以更快的了解主旨;其二，各個(gè)主干有對(duì)應(yīng)的分支，并且形成發(fā)散的格局，有利于發(fā)散性思維的拓展和訓(xùn)練;其三，分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，可以更好的闡釋分支在整體中的價(jià)值。對(duì)物理學(xué)科而言，將思維導(dǎo)圖融入其中，其價(jià)值是十分明顯的。詳細(xì)來(lái)講述主要可以歸結(jié)為以下幾個(gè)層次：其一，改變以往單一的板書(shū)模式，改變線性筆記的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的節(jié)省，確保學(xué)生注意力集中在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上;其二，關(guān)鍵詞處于同一個(gè)筆記平面，可以改善學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力，建立彼此之間更多的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，由此提升學(xué)生的理解效率;其三，基于思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)筆記的構(gòu)建，在多重色彩、多維度的架構(gòu)中，記憶刺激更強(qiáng)，學(xué)生更加容易接受;其四，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生的思維處于不斷運(yùn)作的狀態(tài)，動(dòng)手操作能力會(huì)得到鍛煉，創(chuàng)新思維會(huì)得到訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2? ?思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

2.1? 在物理知識(shí)預(yù)習(xí)階段中的運(yùn)用

初中物理知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)生邏輯思維和形象思維都能夠跟上，否則就可能使實(shí)際物理知識(shí)理解進(jìn)入淺層次的狀態(tài)，這顯然與初中物理教學(xué)最終訴求不吻合。為了改變這樣的教學(xué)格局，就需要學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著一定的“提前量”，物理知識(shí)預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。以蘇科版“聲音的特性”課程學(xué)習(xí)為例，鼓勵(lì)學(xué)生利用一定的時(shí)間以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式梳理物理知識(shí)。以“聲音的特性”為關(guān)鍵詞，鏈接與之相關(guān)的音調(diào)、發(fā)音體、音色、響度等次級(jí)關(guān)鍵詞，并且整理音調(diào)與發(fā)音體振動(dòng)頻率的關(guān)系、響度與發(fā)音體之間的關(guān)系、音色與發(fā)音體之間的關(guān)系。依靠上述知識(shí)梳理，學(xué)生可以在正式學(xué)習(xí)前就了解本次課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有了這樣的基礎(chǔ)了解，可以更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外在實(shí)際思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，因?yàn)樘幱陬A(yù)習(xí)階段，可能存在對(duì)應(yīng)的疑問(wèn)，可以將這樣的疑問(wèn)在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注出來(lái)，隨著課堂的不斷深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的繼續(xù)繪制。由此可見(jiàn)，在實(shí)際物理知識(shí)預(yù)習(xí)階段，初中生需要有良好的信息收集和整理能力，這對(duì)后續(xù)各項(xiàng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展是有所助益的。

2.2? 在物理知識(shí)探索階段中的運(yùn)用

物理知識(shí)探索屬于實(shí)踐性和交互性比較強(qiáng)的版塊，在此環(huán)節(jié)必須要嚴(yán)格依照對(duì)應(yīng)的步驟，才能確保實(shí)際教學(xué)的有效性。也就是說(shuō)，在參與實(shí)際物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，學(xué)生的思維必須是清晰的，探究的思路也必須是明確的，此時(shí)完全可以將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到物理知識(shí)探索階段中。以“光的反射物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，教師要求學(xué)生以分組的方式來(lái)制定光的放射驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)商討之后，可以思維導(dǎo)圖繪制實(shí)驗(yàn)步驟的方式來(lái)進(jìn)行，這樣使整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案更加形象化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，接著派遣學(xué)生代表來(lái)講述實(shí)際實(shí)驗(yàn)方案的原理，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，而其他小組的學(xué)生可以分析實(shí)際思維導(dǎo)圖的可行性，并提出對(duì)應(yīng)的交互性問(wèn)題，由此使實(shí)際探究思路朝著更加多元化的方向發(fā)展?；蛘邔蓚€(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，比較彼此的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上使思維導(dǎo)圖成為實(shí)際實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比分析的依據(jù)。上述教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖扮演著知識(shí)探索工具的角色，這充分展現(xiàn)出其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的價(jià)值。學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以幫助其理清楚對(duì)應(yīng)的思路，使其更快的參與到實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中。

2.3? 在物理知識(shí)復(fù)習(xí)階段中的運(yùn)用

物理知識(shí)復(fù)習(xí)屬于總結(jié)和歸納性的工作，倡導(dǎo)將自己掌握的物理知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，形成物理知識(shí)架構(gòu)，確保對(duì)物理知識(shí)的理解進(jìn)入系統(tǒng)化狀態(tài)，很明顯此時(shí)可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效能。如以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后為例，教師要求學(xué)生合上書(shū)本憑借自己的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)本章節(jié)思維導(dǎo)圖的繪制，這樣可以很快引導(dǎo)學(xué)生找到自己掌握的內(nèi)容和沒(méi)有掌握的內(nèi)容，如有的學(xué)生忘記了變速運(yùn)動(dòng)平均速度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的備注，這就成為其知識(shí)漏洞。在相互探討彼此知識(shí)漏洞之后，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)，完善思維導(dǎo)圖，并且將自己沒(méi)有備注出來(lái)的內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化分析，在此基礎(chǔ)上找到其與關(guān)鍵詞機(jī)械運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加深理解，使得實(shí)際思維導(dǎo)圖朝著更加完善的方向發(fā)展。再者，依靠學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以找到學(xué)生知識(shí)體系的薄弱點(diǎn)，然后針對(duì)整個(gè)薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以使教師的教學(xué)規(guī)劃行為朝著精確化的方向發(fā)展。也就是說(shuō)在物理知識(shí)復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，也可以成為教師開(kāi)展針對(duì)性知識(shí)訓(xùn)練的重要依據(jù)。當(dāng)然，教師需要結(jié)合不同思維導(dǎo)圖來(lái)尋找共性的問(wèn)題，對(duì)其中存在個(gè)性的問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生自主完善。

3? ?結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為科學(xué)的思維工具，其在初中物理教學(xué)中的使用效益是巨大的。初中物理教師需要積極去了解思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，并且教導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握，懂得巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助物理學(xué)習(xí)，從而使物理教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。

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[3]于學(xué).抓拍思維靈感之美——簡(jiǎn)析思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

姜勇，男，江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校，中學(xué)物理一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)，課堂模式探究，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等。