新課改下構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)模式探究

李斌

【摘 要】本文主要從四方面入手，就“新課改下高中物理高效課堂教學(xué)模式探究”這一課題展開探討，以期為深化對高中物理高效課堂教學(xué)模式的全面認識、不斷強化高中物理課堂教學(xué)的有效性提供策略參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;高效課堂;物理教學(xué)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0101-02

物理教師需基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程內(nèi)容，巧妙構(gòu)思、科學(xué)規(guī)設(shè)、循序引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有序、有趣又高效的物理課堂環(huán)境。下面筆者主要基于自身教學(xué)經(jīng)驗，就物理高效課堂模式和相關(guān)實踐加以概述：

1? ?知識型的物理高效課堂教學(xué)模式

通常而言，知識型課堂主要圍繞“知識講解”而展開，以講解為核心的授課方式在很大程度上可以確保授課內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，但也存在較為固化無趣、很難維系學(xué)生的聽講熱情等問題，導(dǎo)致教學(xué)效率無法有效提升。物理高效課堂則對固化的講解授課方式加以革新和優(yōu)化，將其同其他授課方式有機整合。如學(xué)習(xí)“三力平衡”一課時，考慮到物理新課標中強調(diào)的對學(xué)生物理思維模式的培養(yǎng)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究，發(fā)現(xiàn)物理知識間的聯(lián)系，做題時一是要正確運用公式，二是要結(jié)合題目自主推理，充分運用題干羅列的信息進行解題。教師在講到這部分知識時，可以將啟發(fā)式教學(xué)同講解式教學(xué)相融合，以問題為媒介一層層啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生一步步深入對平衡力的探究中。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段學(xué)過的“能量守恒定律”，在新舊知識的結(jié)合中拓展學(xué)生的物理思維[1]。此外，在剖析驗證物理原理和課后題目時，教師也要給學(xué)生留出更多自主探究、自主歸納的空間，先讓學(xué)生自己去做，之后再結(jié)合學(xué)生的總結(jié)加以評析和補充。

2? ?情境型的物理高效課堂教學(xué)模式

物理是一門來源于生活實踐的學(xué)科，生活化課堂情境的適時創(chuàng)設(shè)可以激起學(xué)生的熟悉感、調(diào)動學(xué)生的物理探究欲。如在實驗課上，筆者以冰球賽事為切入點進行新課的導(dǎo)入，先給學(xué)生放映冰壺比賽的場景，并提出問題：將冰面噴成磨砂面的主要目的是什么？石球移動過程中，球員為什么要擦刷冰面？球員所穿的鞋子，左腳和右腳在設(shè)計上有很多不同，為何要這樣設(shè)計？在同學(xué)生一起探討后，引出本堂課的知識要點——滑動摩擦力，然后繼續(xù)以問題引導(dǎo)：“滑動摩擦力是如何產(chǎn)生的？需要哪些條件？其大小、方向又是如何的呢？”如此，以生活化情境為介質(zhì)導(dǎo)入新課，將學(xué)生的思維活動同物理知識的探究巧妙整合于一體，可以有效地調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究物理的自主性和踴躍性。

此外，在進行物理情境創(chuàng)設(shè)時，教師要注意巧用各種多媒體工具，將集聚圖片、文字、聲音、影像功能于一身的多媒體工具同物理課堂教學(xué)巧妙整合，以多媒體放大展現(xiàn)微觀的物理現(xiàn)象，拓展學(xué)生的思維空間，把原本抽象的知識具體化，如此物理課堂教學(xué)才能更具吸引力、更具成效性[2]。

3? ?合作型的物理高效課堂教學(xué)模式

分組合作探討一來可以集思廣益，更好、更快地做好探究任務(wù)，二來也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等競爭、融洽自由的探究環(huán)境，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，此外，實踐發(fā)現(xiàn)，在同伴的帶動下學(xué)生更有探究學(xué)習(xí)的熱情。在合作探究中組員關(guān)系由交流合作到更深層意義的依存分享，學(xué)生可以從中感受到幫助、關(guān)心和支持，強化團隊意識和從屬感，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控能力的培養(yǎng)。因此，在物理實驗教學(xué)中，教師需基于教材內(nèi)容，多多引導(dǎo)學(xué)生合作探究，凡是可以在小組合作中完成的課程學(xué)習(xí)，便要細心規(guī)設(shè)，盡量讓學(xué)生分小組進行探究，并給學(xué)生備好各種實驗器具和參考材料，使他們可以在實驗探究中尋真理、求真知。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“電磁波和電磁場”的知識時，筆者在給學(xué)生解析完電磁波的基本理論內(nèi)容后，聯(lián)系本堂課的授課目的和課標要求，提出一些兼顧啟發(fā)性和探討性的問題讓學(xué)生分組探究。如，“什么是標量？什么是矢量？兩者之間有什么區(qū)別？”“簡要概述一下磁場和磁介質(zhì)相互作用的物理現(xiàn)象？”“試著從產(chǎn)生的原因、存在的區(qū)域、引發(fā)的效應(yīng)這三個層面對比一下傳導(dǎo)電流和位移電流”等問題[3]。問題設(shè)置好以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對上述問題展開小組探討，在師生、生生間的質(zhì)問、思考、答辯、交互、總結(jié)等一系列過程中，一步步助推學(xué)生實現(xiàn)思維由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以自主進行抽象物理知識的體系架構(gòu)，繼而輕松掌握固化物理理論的本質(zhì)內(nèi)涵，真正做到物理學(xué)習(xí)的有序化和高效化。

4? ?實驗型的物理高效課堂教學(xué)模式

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中物理學(xué)習(xí)難度大，加之物理本質(zhì)上是一門兼顧實踐性和應(yīng)用性的課程，許多知識內(nèi)容要以實驗手段才能直觀呈現(xiàn)，學(xué)生在實驗探究中也能強化對物理知識、物理現(xiàn)象的辯證認識。因此，實驗是高中物理課堂教學(xué)必不可少的輔助手段。然而以往固化的實驗教學(xué)往往都是教師基于教學(xué)目標對實驗內(nèi)容的按圖索驥，枯燥無趣、沒有新意。要想構(gòu)建起物理高效實驗課堂，必須對固化的物理實驗教學(xué)模式加以革新和調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和探究欲望。如在講解“閉合電路和歐姆定律”時，筆者便以分層方法進行實驗引導(dǎo)?；趯W(xué)生的物理學(xué)情和性格特征加以分組，引導(dǎo)學(xué)生按小組展開實驗探究，每個學(xué)生分別負責(zé)不同的實驗器具和具體操作環(huán)節(jié)，做完實驗后組員之間可以適時對換角色，體驗不同實驗環(huán)節(jié)的實踐操作和具體內(nèi)容。這種分層協(xié)作式的實驗探究模式是對以往純粹圍繞學(xué)生個體為核心的固化實驗?zāi)Ｊ降囊环N創(chuàng)新和優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣的同時，不但可以促進學(xué)生間的交互協(xié)作，還有助于減少教師的任務(wù)量，使教師可以有更多時間指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作。

教師要有意識地拓展物理實驗內(nèi)容，不要一味地拘泥于物理課本上固化的實驗，巧用平時常見的生活物品規(guī)設(shè)更多多元有趣的實驗操作，以此調(diào)動學(xué)生探究物理世界、學(xué)習(xí)物理知識的自主性。

【參考文獻】

[1]曹衛(wèi)華.高中物理高效課堂教學(xué)模式分析[J].內(nèi)蒙古教育·科研版，2018（10）.

[2]王建賓.信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點應(yīng)用[J].教育實踐與研究（B），2018（10）.

[3]林偉.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建思考[J].課程教育研究，2019（34）.