數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能存在的問題及對策研究

【摘 要】教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，師范生教學(xué)技能水平的高低將直接影響今后的從教工作。本文依據(jù)師范生教學(xué)技能實(shí)際存在的問題，提出針對性的實(shí)施訓(xùn)練對策，整合課程，改革教學(xué)方法，建構(gòu)全面長效培訓(xùn)體系，提高師范生的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】師范生;教學(xué)技能;對策研究

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0008-03

1? ?問題的提出

隨著我國基礎(chǔ)教育的改革，對高水平、高素質(zhì)教師的需求越來越大。教學(xué)技能是教師必備的核心職業(yè)技能和素養(yǎng)，也是師范生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。

目前，師范生的教學(xué)技能尚存在一些問題，主要表現(xiàn)在剛畢業(yè)的師范生無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的職業(yè)要求，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能很快適應(yīng)或勝任教學(xué)工作。因而，高師院校如何擺脫這種人才培養(yǎng)脫離基礎(chǔ)教育需要的困境，應(yīng)對新課程改革對教師的訴求，提高師范生的教學(xué)技能已成為普通師范院校改革的迫切任務(wù)。

教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中這樣解釋：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式?！盵1]李建芹等人認(rèn)為教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練合理組織起來的，并保證順利完成教學(xué)目標(biāo)的外部動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，是教育科學(xué)理論的技術(shù)化、具體化，是教學(xué)理論在教學(xué)情境中富有機(jī)智的應(yīng)用[2]，王新民等人認(rèn)為教學(xué)技能是一種外在的教學(xué)操作行為，但實(shí)質(zhì)上，它是一種融合了教師的教學(xué)信念、教學(xué)思維、教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)訴求與教學(xué)情感的心智活動(dòng)技能，體現(xiàn)著教師的主體意識(shí)，是在教師職業(yè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地與教學(xué)內(nèi)容、受教育者及教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中形成的，具有獨(dú)特性、過程性、創(chuàng)造性的個(gè)人知識(shí)[3]。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》對教師教學(xué)工作技能的分類包含五個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能及教學(xué)研究技能[4]。其中，課堂教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能等，技能是可描述的、可操作的、可觀察的，是能通過訓(xùn)練而獲得的[5]，這些是教學(xué)技能的重要組成部分，也是師范院校技能培訓(xùn)中的主要部分。

2? ?存在的問題及原因

通過近幾年的說課比賽、校外實(shí)習(xí)聽課及調(diào)查，了解到師范生在教學(xué)技能方面存在的不足。

首先，表現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)上，對教材內(nèi)容缺乏加工，沒有系統(tǒng)性和連貫性，對所授內(nèi)容與前后內(nèi)容之間的關(guān)系、地位和作用把握不準(zhǔn)確、不全面。其原因主要是師范生對中學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，在選講中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也沒有仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，所以不能對教材內(nèi)容形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對具體的教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻理解，不能對學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)際的能力作出正確評估，從而導(dǎo)致師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不到位，也不能很好地選擇教學(xué)適宜的教學(xué)策略。

其次，在教學(xué)方法上比較單一，主要采用講授法，而組織學(xué)生討論、活動(dòng)等教學(xué)行為僵化，課堂教學(xué)組織管理等實(shí)踐行為缺乏靈活性。這主要受高校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以及師范生教學(xué)技能訓(xùn)練一直從屬于理論教育的地位，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，訓(xùn)練的內(nèi)容是靜止的，脫離中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)改革實(shí)際，使得學(xué)生的實(shí)際教學(xué)行為與教學(xué)理念脫節(jié)，理論知識(shí)對學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力水平的提高幫助不大。還有一些由于缺乏長期有效的訓(xùn)練而存在的問題，如板書缺乏設(shè)計(jì)，主次不分，書寫不規(guī)范;課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏新意，不能引起學(xué)生足夠的注意力;忽視實(shí)際課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、討論、交流問題，缺乏靈活引導(dǎo)課堂教學(xué)行為的能力;面對課堂教學(xué)突發(fā)事故應(yīng)對無力;課堂上語言表述不準(zhǔn)確，隨意發(fā)揮等。

最后，由于數(shù)學(xué)師范生就業(yè)不理想，一部分學(xué)生對本專業(yè)興趣不濃，對技能訓(xùn)練投入不多，這也是師范生教學(xué)技能水平不高的一個(gè)原因。

3? ?提高數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的對策

3.1? 整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

教學(xué)理論涉及的內(nèi)容多，要整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，由于對教學(xué)內(nèi)容的理解和分析要以學(xué)科教學(xué)論和初等數(shù)學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，而這要以教育學(xué)、心理學(xué)理論為前提，對教法的選擇要以現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)。因此，教學(xué)中要將這些理論知識(shí)整合起來，還要將教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。如精選一些基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)案例和中學(xué)教學(xué)名師的教學(xué)案例充實(shí)到教育理論課程內(nèi)容中，研究一些教育家的教育思想和教學(xué)方法，感悟名師的教育藝術(shù)和特色，體驗(yàn)名師的教育風(fēng)采，汲取名師的教育智慧，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》課程、《初等數(shù)學(xué)研究》課程與《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》內(nèi)容整合，并采用高校教師、中學(xué)一線教師和教研員同上一門課程的多教師上課的方式，融入課標(biāo)理念、內(nèi)容和要求，解讀相關(guān)理論和講評中學(xué)優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)通過講座、討論及教學(xué)示范及線上線下混合式教學(xué)等方式，有針對性地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來對師范生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2? 注重過程參與，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)的方式會(huì)影響學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的方式會(huì)影響知識(shí)運(yùn)用的方式[6]。所以，加強(qiáng)教學(xué)方式改革，注重在教學(xué)過程中以學(xué)生的教學(xué)技能提升為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，加強(qiáng)知識(shí)的體驗(yàn)和內(nèi)化，促進(jìn)技能的形成。

在學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)的方式，組織學(xué)生分析教學(xué)案例，讓學(xué)生帶著問題討論，在生動(dòng)具體的教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，怎樣把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境，怎樣應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)主體，他們對學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及教師與學(xué)生都有不同的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，開展小組合作討論，相互評價(jià)等方式，從不同見解、觀點(diǎn)、思路的碰撞中，鑒別、優(yōu)化、分享不同的教學(xué)情境、教學(xué)方法組合，從而加深對數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的理解和運(yùn)用。

目前，數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練的主要是試講課和說課兩大模塊，通過走出去、請進(jìn)來的方式，請中學(xué)優(yōu)秀的教師示范怎樣處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程或通過課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)等方式研討教學(xué)操作技能要素、教學(xué)設(shè)計(jì)技能要素等，或現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生親身感悟和體驗(yàn)教學(xué)過程， 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。

學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，技能是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極建構(gòu)的，不是靠他人傳遞的，是學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的產(chǎn)物。所以，不管是理論學(xué)習(xí)，還是教學(xué)技能的培養(yǎng)都可以采用學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們相信教育充滿了創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)對教育教學(xué)的理解與感悟，增加自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，愿意從事教育事業(yè)，把教學(xué)技能與育人結(jié)合起來，把教學(xué)技能與教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來。

3.3? 創(chuàng)建長效訓(xùn)練體系，助力技能培養(yǎng)

技能的培養(yǎng)是一個(gè)長期反復(fù)訓(xùn)練的過程，因?yàn)榧寄艿男纬墒欠磸?fù)練習(xí)的結(jié)果。同樣，教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用也需要長期訓(xùn)練。結(jié)合平頂山學(xué)院的教學(xué)改革實(shí)際，從大學(xué)一年級就開始實(shí)施師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，建立包含師德師風(fēng)、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能實(shí)踐的教育教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)體系，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施落實(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與技能的深度融合，使師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。

第一學(xué)年，新生一入校就分配學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生先閱讀有關(guān)師風(fēng)師德方面的報(bào)告，通過中期檢查指導(dǎo)學(xué)生閱讀，后期檢查提交閱讀報(bào)告的方式積累先立德樹人、后教書育人的理論知識(shí)。

第二學(xué)年，教師基本技能的訓(xùn)練。結(jié)合寫字課、現(xiàn)代教育技能和教師口語課程來訓(xùn)練學(xué)生的粉筆字、教師口語表達(dá)、演講及課件制作等技能，通過開展學(xué)校性的粉筆字大賽、演講比賽和朗讀與交流沙龍、課件制作大賽等競賽活動(dòng)，以賽促練激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

第三學(xué)年，教師專業(yè)教學(xué)技能專項(xiàng)和綜合達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論和初等數(shù)學(xué)研究的實(shí)踐課及第二課堂，訓(xùn)練師范生的說課和課堂教學(xué)專業(yè)技能。先通過觀摩名師的課堂教學(xué)或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，以及師范生自己在教育見習(xí)中的學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自選一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練，也包括應(yīng)對突發(fā)狀況的事件的處理，后通過微格教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，包括課前說課與課后說課、試講，試講包括導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能等專項(xiàng)技能，教學(xué)方法包含啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式等，由專項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，使師范生達(dá)到能比較準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，在知識(shí)、素質(zhì)和能力上逐漸達(dá)到新課標(biāo)對教師的基本要求。

第四學(xué)年，師范生的教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。教學(xué)見習(xí)是師范生到中學(xué)課堂近距離觀察和體會(huì)教學(xué)實(shí)際操作，形成教學(xué)技能的重要途徑。通過身臨其境地感受教育場景，熟悉中學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)情況，親身感受課堂教學(xué)的千變?nèi)f化，親身體驗(yàn)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用技巧，才能使理論知識(shí)內(nèi)化促進(jìn)他們教學(xué)技能的長足進(jìn)步。教學(xué)技能實(shí)施得如何還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)既有外在指導(dǎo)教師的評價(jià)，也有學(xué)生自身的反思，通過教師評語和實(shí)習(xí)中的反思日志，剖析自己的弱點(diǎn)和不足，從而在實(shí)習(xí)中再次獲得教學(xué)技能的提升。因此，在第四學(xué)年通過延長實(shí)習(xí)時(shí)間，調(diào)整實(shí)習(xí)形式，增加實(shí)習(xí)教學(xué)反思報(bào)告和調(diào)研報(bào)告等實(shí)習(xí)任務(wù)的方式有效提高師范生的教學(xué)技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李建芹，姬慧靜.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)趨向研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[3]王新民，彭家寅.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[4]國家教委教師司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）[Z].[1994]2號文件，1994.

[5]李永新，李勁主編.中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[6]王屯兵.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

【作者簡介】

何念如（1972～），女，碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。