基于“三微”創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式

應(yīng)冬蘭

摘 要：信息時(shí)代背景下，對(duì)教師課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響。如何充分借助信息技術(shù)手段，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的弊端，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重大課題。作者根據(jù)二十多年的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)研究，梳理提煉出了借助“三微”，創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)。本文首先闡述了“三微”的含義，接著結(jié)合實(shí)際教學(xué)課例詳細(xì)介紹了借助“三微”，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略，最后呈現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后的顯著成效。

關(guān)鍵詞：“三微”;創(chuàng)新;中職會(huì)計(jì)教學(xué)

在大智移云時(shí)代，中職生人手一部智能手機(jī)也成為現(xiàn)實(shí);微課制作軟件門類繁多，制作簡(jiǎn)便易學(xué)，呈現(xiàn)效果好;市場(chǎng)上有各種各樣的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)。具備了這些硬件和軟件之后，中職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才能落地。

一、“三微”概念界定

文中涉及到的“三微”特指“微課、微任務(wù)、微教學(xué)平臺(tái)”。

“微課”是指專業(yè)教師根據(jù)授課對(duì)象（中職生）的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力，利用攝像機(jī)、手機(jī)、錄屏、白板等方式制作的教學(xué)視頻。該視頻盡量是具有企業(yè)情境、崗位場(chǎng)景、職業(yè)場(chǎng)景等元素，視頻要求生動(dòng)激趣、通俗易懂，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，視頻時(shí)間一般控制在3-5分鐘為宜。

“微任務(wù)”是指在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一般要采用崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成2-4個(gè)供學(xué)生去完成、去解決的類似企業(yè)會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等實(shí)際工作中的小任務(wù)。學(xué)生通過(guò)過(guò)關(guān)任務(wù)完成來(lái)掌握新知識(shí)和技能。

“微平臺(tái)”主要是指移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在生活中隨處可見(jiàn)，常見(jiàn)的方式主要以微信、各大app（藍(lán)魔云班課、UMU交互學(xué)習(xí)平臺(tái)、問(wèn)卷星）的形式出現(xiàn)。學(xué)生只要一部手機(jī)，便可自由自在的學(xué)習(xí)。

二、借助“三微”，創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)課堂的策略

下面以筆者所上的《記賬憑證填制與審核》課程中的一節(jié)研討課《單先到料后到》來(lái)闡述借助“三微”，實(shí)施中職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

策略一：課前借助微平臺(tái)、微視頻、自主學(xué)習(xí)完成微任務(wù)

課前，教師在UMU交互學(xué)習(xí)平臺(tái)上，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課程，發(fā)布原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)流程圖、在途物資賬戶學(xué)習(xí)視頻、銀行匯票操作流程視頻，要求學(xué)生觀看，并完成兩個(gè)小測(cè)試。檢測(cè)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果。如下圖1所示：

學(xué)生課前觀看UMU平臺(tái)發(fā)布的微視頻等資料，完成兩個(gè)小測(cè)試，并上傳平臺(tái)。根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析的功能，教師可以找出學(xué)生對(duì)于材料采購(gòu)業(yè)務(wù)核算及記賬憑證填制存在的問(wèn)題，了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，從而使本節(jié)課的教學(xué)更有針對(duì)性。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。同時(shí)對(duì)于一些識(shí)記性知識(shí)（如在途物資賬戶），難度不大，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。使得課中有更多的時(shí)間用以落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果如下圖2——圖5所示：

教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋，可以看出學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，反應(yīng)出哪些知識(shí)內(nèi)容學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握，哪些是學(xué)生理解不了的內(nèi)容。教師在課中教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況來(lái)重新設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)，更加有針對(duì)性。通過(guò)這種方式可以解決以前學(xué)生不預(yù)習(xí)、教師不了解預(yù)習(xí)效果等問(wèn)題。在這種情況下，我們一定要有足夠多的微課資源，微課一方面我們可以自主開發(fā)和拍攝，另一方面我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的中職會(huì)計(jì)專業(yè)的微課資源。只有有了這些微課資源，我們才能突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把課堂學(xué)習(xí)前置，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備走進(jìn)教室，從而提高課堂教學(xué)的效果。

這種課前作業(yè)設(shè)計(jì)的方式需要線上有資源，可能很多人覺(jué)得這需要花費(fèi)大量財(cái)力。但我們倡導(dǎo)的教學(xué)資源并非要多么高端大氣上檔次，簡(jiǎn)單的屏幕錄制加講授即可。一千元以內(nèi)的硬件投入，再加上兩三個(gè)小時(shí)的編輯軟件學(xué)習(xí)基本上都能夠勝任這種微課的錄制和編輯。微課制作不是技術(shù)問(wèn)題，而是需要我們教師投入更多的時(shí)間和精力去制作一些符合學(xué)情、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的微課資源。因?yàn)槠渲行枰獙?duì)以前的課件進(jìn)行一些修改，需要進(jìn)行中職會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)的分解，需要錄制和編輯微視頻，需要給知識(shí)點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并開發(fā)一些配套的練習(xí)題目等等。我校會(huì)計(jì)教研組為了實(shí)現(xiàn)這種課前自主學(xué)習(xí)的資源準(zhǔn)備，大家組內(nèi)分工一起來(lái)制作一些視頻資料和課前作業(yè)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)資源共享。

策略二：課中小組合作探究完成微任務(wù)、借助微平臺(tái)展示、再次用微視頻

課中，我將例子和練習(xí)融為一體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將重難點(diǎn)知識(shí)技能設(shè)計(jì)成企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作崗位中的一個(gè)個(gè)微任務(wù)。學(xué)生在課中通過(guò)做中學(xué)，學(xué)中做的方式，自主探究，小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成微任務(wù)，自然就能掌握知識(shí)要點(diǎn)和技能操作點(diǎn)。通過(guò)微任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺(jué)得不再是枯燥地解題，而是在企業(yè)實(shí)際情境中去完成一項(xiàng)工作。

本節(jié)課中，我的第一個(gè)微任務(wù)是“說(shuō)一說(shuō)，辨一辨”，即學(xué)生根據(jù)自己看到的原始憑證講業(yè)務(wù)故事;對(duì)比“料單同時(shí)到達(dá)”采購(gòu)業(yè)務(wù)，區(qū)別業(yè)務(wù)流程，小組討論來(lái)完成這個(gè)微任務(wù)。

三、“三微”實(shí)施后的成效

第一，學(xué)習(xí)效果發(fā)生了變化。借助“三微”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂上全身心投入，積極發(fā)言展示自己的學(xué)習(xí)成果，積極與同伴探討合作學(xué)習(xí)。根據(jù)各類考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生進(jìn)步很大，在2019年的全市學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)測(cè)試中合格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率位居全市前列，綜合成績(jī)排名全市第一。

第二，師生角色發(fā)生了變化。教師不再是單純的傳授知識(shí)的人，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。教師需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如微課、學(xué)案等，同時(shí)提供給學(xué)生可供學(xué)習(xí)的微平臺(tái)，在學(xué)習(xí)中向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者。而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人，課前借助微課自主學(xué)習(xí)，自主完成檢測(cè)任務(wù);課中在小組內(nèi)充分交流討論，提出自己解決微任務(wù)的方法和思路;課后通過(guò)微平臺(tái)發(fā)布的練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知和技能。

當(dāng)然，“三微”學(xué)習(xí)手段、載體的運(yùn)用需要學(xué)生借助智能手機(jī)或IPAID來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要求校園無(wú)線全覆蓋，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)上網(wǎng)。同時(shí)要求學(xué)生能夠自我管理用好智能手機(jī)，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建。

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