初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

薛國姣

摘 要：初中英語閱讀課教學(xué)極大地促進(jìn)了語言素養(yǎng)的形成，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力具有重要作用，是提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。本文闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了如何在英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中國提出提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是對英語教師的一個重要挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和理念，總結(jié)可行的方案，構(gòu)建提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略，幫助學(xué)生達(dá)到要求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的情感和交際能力，以及他們能否理解英語國家的文化，通過英語閱讀進(jìn)行跨文化交際。初中英語閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素質(zhì)呢？

1相關(guān)概念闡述

1.1英語閱讀

初中英語閱讀涵蓋了廣泛的知識和豐富的閱讀風(fēng)格。如今，人們越來越意識到初中英語素質(zhì)閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的重要性。因此，越來越多的學(xué)校開始將英語素質(zhì)閱讀融入初中英語閱讀教學(xué)。優(yōu)美的詞匯和深刻的內(nèi)涵使讀者全身心地投入，享受精神洗滌。

1.2核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的熱門詞匯。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的意義。它包括學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維方式、溝通能力、邏輯判斷能力、英語專業(yè)知識和技能等。如今，人們對人才的需求越來越高。它要求學(xué)生在道德、智力、身體和專業(yè)上得到發(fā)展。探索初中英語閱讀教學(xué)，研究英語美術(shù)的價值，思考英語學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是21世紀(jì)英語教學(xué)的又一新挑戰(zhàn)。初中生承載著民族復(fù)興的希望。教師必須努力挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的新時期高素質(zhì)人才。

2當(dāng)前初中英語閱讀課中學(xué)生存在的問題

2.1學(xué)生的詞匯量少

詞匯是學(xué)生閱讀英語的最大障礙。初中生英語接觸時間短，詞匯量少，導(dǎo)致英語閱讀過程中新單詞的頻繁出現(xiàn)。根據(jù)這一方向的發(fā)展，詞匯量過少是學(xué)生最大的閱讀障礙，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，導(dǎo)致閱讀效果不理想。

2.2學(xué)生的閱讀速度慢

這是學(xué)生在英語閱讀中的第二個致命傷害。初中生學(xué)習(xí)英語的時間不長，接觸英語閱讀的時間短，短時間內(nèi)無法提高閱讀速度。一些學(xué)生一個接一個地翻譯英語詞匯。即使他們讀了一篇短文，他們也花了很多時間，導(dǎo)致閱讀速度慢，難以理解句子的整體意思，影響閱讀效果，降低閱讀效果。

2.3閱讀效率低

在長期的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有掌握一定的技能，這是影響學(xué)生英語閱讀效率的關(guān)鍵因素。在閱讀過程中，由于機(jī)械閱讀和逐字翻譯，學(xué)生的閱讀效率很低。

3初中英語初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

3.1對所選題材加深理解，進(jìn)而進(jìn)行有效閱讀

閱讀材料的選擇應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行篩選，符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并應(yīng)掌握難度。如果這篇文章太難，學(xué)生們可能會在課后不明白他們學(xué)到了什么，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語失去信心，挫傷他們學(xué)習(xí)英語的熱情。教科書中的文本經(jīng)過篩選，應(yīng)科學(xué)易讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)注意分析閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、運用和推斷自己，從而徹底解讀課文。例如，在人教版七年級Unit 2 What's this in English？一課的學(xué)習(xí)中，文章貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生理解。它不僅促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和理解能力。

3.2針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的閱讀

分層閱讀的主要目的是關(guān)注學(xué)生，正視學(xué)生的差異。每個學(xué)生的英語閱讀水平不同，教師應(yīng)該更有耐心，設(shè)計不同層次的教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠相互交流和溝通，這對提高他們的英語閱讀意識大有幫助。教師在加強(qiáng)學(xué)生快速理解課文基本內(nèi)容的能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況適當(dāng)提高語言技能、語感的應(yīng)用。再次是針對低分?jǐn)?shù)和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師應(yīng)該引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生做更多的基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練。這一層次的設(shè)計主要是為了提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，并能重復(fù)練習(xí)以取得更好的效果。譬如，在人教版七年級Unit 9 Do you want to go to a movie中，教師設(shè)計了以下問題：

（1）Have you seen a movie recently？

（2）How was the movie？

（3）Do you like the movie？ Why？

教師提出的問題從基礎(chǔ)到能力的提高都是漸進(jìn)的。此外，這些問題貼近學(xué)生的實際生活，沒有給他們帶來距離感，這使他們更容易接受，有助于激發(fā)學(xué)生拓展思維，并使學(xué)生通過閱讀提高能力。

3.3在閱讀中升華學(xué)生對學(xué)科的情感與認(rèn)知

教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的閱讀，從中找到有意義的閱讀材料，從而在一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容了解英語文化，體驗英語語言的情感。通過師生之間的互動和學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以更容易地理解課文和作者的意圖。學(xué)生們將根據(jù)自己的經(jīng)歷流暢地表達(dá)自己的想法。在學(xué)生語言展示的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生的亮點，鼓勵和評判他們。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想能力，拓展和拓展課文主題，還能起到開發(fā)智力的作用，最終開闊學(xué)生跨文化、跨地域的視野，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.4教學(xué)后的評價對英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課外評價和活動對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大作用。課堂教學(xué)評價是判斷學(xué)生的課堂表現(xiàn)，處理學(xué)生的錯誤觀念和學(xué)習(xí)困難，然后制定相應(yīng)的教學(xué)對策，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，教學(xué)評價應(yīng)科學(xué)、人文，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生。它應(yīng)該使學(xué)生在這個過程中進(jìn)步和提高，從而了解自己，調(diào)整自己的狀態(tài)和方法。教學(xué)評價可以極大地促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素質(zhì)如語言思維的培養(yǎng)。教師的評價不應(yīng)該太苛刻，幽默語言可以使課堂氣氛更加和諧，給教學(xué)增添色彩。良好的環(huán)境氛圍有助于學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的形成。

3.5 合理的課外活動對英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課外活動可以使學(xué)生之間的交流更加頻繁，每個學(xué)生都可以討論和參與。在課外活動中，應(yīng)該注意不要局限于一個話題，而要同時討論和發(fā)展對多個話題的思考。在活動中，應(yīng)該注意多說多交流，可以使用各種方法，如表演、問答、寫作等，合理的課外活動也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

4結(jié)束語

在英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師提出的問題應(yīng)該是漸進(jìn)的，這些問題是緊密聯(lián)系在一起的。從學(xué)生的基礎(chǔ)知識到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，運用了新的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的思維，把目光投向遠(yuǎn)方。通過英語閱讀，英語學(xué)科素養(yǎng)得到提高。在英語課堂上，教師應(yīng)因地制宜地制定和改變教學(xué)方法，以多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)論壇， 2016（20）：58-62.

[2] 李明遠(yuǎn). 基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2016， 18（5）：95-100.

[3] 柴曉晴. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J]. 英語教師， 2017， 17（12）：112-115.

[4] 王巍萍. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問研究[D]. 湖北師范大學(xué)， 2018.