小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

陳碎燕

摘 要：新課程改革背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將情感教育模式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及情感共鳴，改善課堂氛圍，更能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素養(yǎng)提高，滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育具體策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;策略探究;情感教育;教學(xué)

小學(xué)義務(wù)教育階段是小學(xué)生語(yǔ)言行為習(xí)慣養(yǎng)成，以及人生觀、思想觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文作為最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升，更要在語(yǔ)文教學(xué)中良好實(shí)現(xiàn)情感教育實(shí)效，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)要求。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單調(diào)

部分語(yǔ)文教師依然沿襲著傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，在課堂上一味照本宣科式灌輸教學(xué)，使學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高，不利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

（二）教學(xué)中與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)

很多教師在課堂教學(xué)中，只依照個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏來開展教學(xué)，忽視與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)活動(dòng)，這樣的教學(xué)形式無法有效的了知學(xué)生對(duì)知識(shí)理解接受程度，課堂氛圍呆板，無法實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育具體實(shí)施策略探究

（一）應(yīng)用多媒體播放，提升情感教育實(shí)效

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體播放形式，促進(jìn)提升情感教育實(shí)效，例如，在講解《狼牙山五壯士》這一課節(jié)時(shí)，就可以通過多媒體播放，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)實(shí)效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，幫助學(xué)生加深課文印象，緊接著，要求學(xué)生自行閱讀課文，并對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)意圖有深刻認(rèn)識(shí)理解，待學(xué)生閱讀完畢后，教師開始播放課前預(yù)選的視頻影像，觀看過程中，有的學(xué)生激動(dòng)的攥緊了拳頭，有的眼圈紅了，還有的緊緊的盯著視頻，強(qiáng)烈的情感共鳴使他們情緒高昂、激動(dòng)，通過多媒體形式引發(fā)情感教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好掌握課堂內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義、民族情懷，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文情感教育實(shí)效[2]。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建情感教育情境

教師通過結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建情感教育課堂情境，不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感教育實(shí)效。例如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節(jié)時(shí)，就可以通過結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建情感教育課堂情境，首先，教師將課前準(zhǔn)備好的一些發(fā)生地震災(zāi)害時(shí)的實(shí)例圖片懸掛在講臺(tái)前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學(xué)校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們等等真實(shí)圖片，以此喚起學(xué)生與課文中人物的強(qiáng)烈情感共鳴，隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一遍課文誦讀，并要求學(xué)生再自行深度閱讀課文，同時(shí)在閱讀過程中帶著情感去了解文中主要講述內(nèi)容以及深刻感受父親對(duì)于兒子的堅(jiān)定父愛、兒子對(duì)于父親無比的信任，在閱讀結(jié)束后，教師懷著深沉憂傷的自然情感去解析課文內(nèi)容，這種情緒也深深感染著學(xué)生，教師講到：“同學(xué)們，大家對(duì)課文內(nèi)容有了詳盡了解認(rèn)知，文中這場(chǎng)地震是在1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的，總計(jì)有約30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了各種程度的身心傷害，但是在地震發(fā)生后，也涌現(xiàn)了一對(duì)父與子之間最讓人感動(dòng)的堅(jiān)定父子之情”。伴隨著教師飽含情感的課文講解以及課堂情境，使學(xué)生們深刻的體會(huì)到地震災(zāi)害前人們的無助以及災(zāi)害爆發(fā)時(shí)最平凡又偉大的父子之情，課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了題目為《生活中平凡的愛》寫作任務(wù)，讓學(xué)生去體會(huì)挖掘?qū)嶋H生活中那些平凡又偉大的愛，更好的促進(jìn)思想品德教育實(shí)效，教師通過結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)情感情境，不僅提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感教育實(shí)效。

（三）開展角色扮演，促進(jìn)情感教學(xué)實(shí)效

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過角色扮演形式充分促進(jìn)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)效。首先，教師分別選取了5位同學(xué)扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱‘我’的角色，并將課前準(zhǔn)備好的帶殼花生分發(fā)給了他們，隨后，引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生閱讀結(jié)束后，角色扮演環(huán)節(jié)開始啦，學(xué)生們進(jìn)行角色扮演時(shí)，認(rèn)真觀察著手里的花生，完全投入到了角色情感世界中，良好演繹了課文內(nèi)容。通過這種角色扮演教學(xué)形式，學(xué)生了解到花生諸多好處，更意識(shí)到不要做只講體面卻不能幫助別人的人，要做有用的人，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了良好的情感教育實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育具體策略探究。新時(shí)期形勢(shì)下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，通過多元化教學(xué)模式來實(shí)施情感教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求，實(shí)現(xiàn)良好情感教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]方潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].速讀（上旬），2018，11（12）：209.

[2]林艷.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究[J].神州，2019，14（2）：185.