大數(shù)據(jù)思維在小學科學備課中的應用研究

陳華

摘 要：隨著科學技術的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)應用到很多行業(yè)?；诖?，將大數(shù)據(jù)思維應用到小學科學的備課環(huán)節(jié)中，通過相關的教學平臺以及“問卷星”獲取相關的數(shù)據(jù)，從備教材、備學生、備教法三方面來研究。結果表明，大數(shù)據(jù)應用于小學科學備課環(huán)節(jié)中，可以提高教師獲取優(yōu)質資源的效率，全面了解學生。為開展個性化教育、優(yōu)化教學方法、構建高效課堂奠定基礎。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)思維;備課;前概念;教學方法

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得教育理念、教育方式發(fā)生一系列的變化。大數(shù)據(jù)時代要求教師要具有大數(shù)據(jù)思維，能夠用數(shù)據(jù)說話，通過收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)來分析學生的學情，優(yōu)化教學方法。

備課是上好課的關鍵環(huán)節(jié)。備課主要包括三方面的內容：備教材、備學生、備教法。近年來，盡管小學科學的教學在探索中不斷改革，但是一線的教師在備課過程中過于依賴教材、教參等，備課內容迂腐陳舊，缺乏創(chuàng)新。 其次教師在備課時師生間缺乏溝通交流，不能對學生的前概念進行有效的把握，課堂是以教師為中心的。借助于大數(shù)據(jù)思維的應用，依據(jù)數(shù)據(jù)的反饋，教師可以積極獲取精準的備課資源，開展個性化教育，提高備課的效率。

一、借助大數(shù)據(jù)備教材，擴展教學資源庫

傳統(tǒng)的備課活動中，教師大多自己歸納整理以往的教學資料，加以修改添加。但是運用這種方式進行備課，內容狹隘單一，資料瑣碎。搜集的材料重復率較高，質量良莠不齊，在篩選備課資源的過程中，往往浪費了很多的時間和精力。利用大數(shù)據(jù)技術，教師在備課時可以建立自己的教學資源數(shù)據(jù)庫，內容包括電子教材、數(shù)字圖書館、網(wǎng)上學習平臺、專題學習、名師課堂、公眾號等，如表格1所示。利用大數(shù)據(jù)的分析，可以從資源的下載量、點擊閱讀量等指標對資源進行篩選，從而豐富充實備課的內容和質量，解決了資料重復、來源單一的問題。

例如，利用福建省教育資源平臺的“教學助手”，教師可以將備課資源按照教案、學案、課件、微課、習題、素材等內容上傳到平臺，形成自己的備課資源包，使得搜集到的海量資源便于分類管理，同時便于檢索和利用。此外，平臺的“共享資源”以及“精品資源”，可以下載分享到其他教師上傳的資源，教師可以據(jù)下載量、評分、點擊閱讀量等指標對資源進行篩選，根據(jù)需要選擇自己需要的資源。

二、借助大數(shù)據(jù)備學生，充分挖掘前概念

學生是課堂教學的主體。在“以生為本”的教學中，教師在備課過程中應該充分挖掘學生的信息。通常，我們把學生在上課之前有的知識觀點、思維方式、操作技能等稱為前概念，這些前概念中有些錯誤的。充分了解暴露學生的前概念，才能更好的采取策略來轉換錯誤的前概念。運用大數(shù)據(jù)思維，借助于“問卷星”通過調查問卷的形式來采集分析學生的前概念，對學生的基本情況有客觀全面的了解。能充分挖掘學生基本信息，如知識儲備、興趣愛好、思維導向等。教師以學生為出發(fā)點，制定教學策略。

例如，筆者在三年級期末復習課時，將相關的練習題導入“問卷星”，通過微信、QQ通訊工具及時發(fā)布給學生，學生利用手機、電腦等終端完成相關檢測。教師在后臺及時收集數(shù)據(jù)，下載“成績分析”針對每一題而言，系統(tǒng)會自動分析出每一題的正確率，每一個選項的選擇人數(shù)等等。通過分析，教師可以直觀的看到學生錯誤率較高的題目，調整教學策略和設計，針對薄弱點進行統(tǒng)一講解。同時，“問卷星”還可以準確分析每位學生的答題情況，分數(shù)分布等，這為教師精準教學，開展個性化輔導提供重要的依據(jù)。針對大數(shù)據(jù)分析的結果和原因分析，在教學過程中可以采取創(chuàng)建模型、制作微課、發(fā)展思維概念導圖等不同的教學策略來轉化學生錯誤的前概念。

以蘇教版小學科學五年級上冊《看月亮》為例。持續(xù)觀察月相的變化對于學生來說是具有挑戰(zhàn)性的，教師課前充分調查學生在觀測時遇到的問題，針對性的進行指導。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計來看，學生普遍反映的問題是找不到月亮出現(xiàn)的方位。為此，教師可以制作相關的微課來解釋月相出現(xiàn)的時間和方位，指導學生高效觀察。通過與對照班（沒有進行前概念的調查與針對性指導），實驗班的連續(xù)觀測月相的完成情況得到較大的提高。

利用“問卷星”調查系統(tǒng)可以快速的收集學生的前概念，對學生做全面系統(tǒng)的了解，真正做到了“以生為本”，教師可以根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)采用不同的教學策略和教學設計，提高課堂的效率。

三、借用大數(shù)據(jù)備教法 選擇最優(yōu)策略

小學科學課的教學方法是指在教學活動中，教師和學生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法。大數(shù)據(jù)技術在這一備課環(huán)節(jié)的應用，并不直接表現(xiàn)，體現(xiàn)在對動態(tài)學習數(shù)據(jù)的分析和預測，又使得教師在預設教學法時更具可行性和方向性[1]。對教法而言，目前小學科學教學中最常用的是：演示實驗法、微課講解法、分組實驗法、角色扮演法、現(xiàn)狀調查法、作品制作法等方法。借助教育大數(shù)據(jù)平臺，一方面，教師對學生生有了全面客觀的了解，根據(jù)對師生間在備課環(huán)節(jié)的交流信息，為教師備課奠定基礎。另一方面，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果，在海量的課例中分析出不同的課常用的教學方法是什么，從而選擇最優(yōu)教學方法。例如，在教授月相變化的原因時，教師可以借助大數(shù)據(jù)的平臺，從資源庫搜集整理相關的教學案例，整理發(fā)現(xiàn)在教授月相成因問題上是普遍的采用的教學方法有：模擬實驗法、分組模擬法、視頻演示法等。根據(jù)數(shù)據(jù)平臺的反饋和學生前概念的調查結果顯示：分組模擬法在教學過程中，能大大提高學生的參與度，將抽象的知識轉化為具體形象的游戲，讓學生在游戲中理解抽象的天體知識。

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，大數(shù)據(jù)思維在小學科學備課過程中得到廣泛的應用，提高了備課的效率，為開展個性化教學提供。教師慢慢培養(yǎng)一種使用數(shù)據(jù)改善教學決策的意識與習慣，知道從哪里可以獲取學生數(shù)據(jù)、哪些數(shù)據(jù)對改善教學有幫助[2]。形成了用數(shù)據(jù)收集學生信息、用數(shù)據(jù)決策教學設計、用數(shù)據(jù)預測教學變化的新模式。

參考文獻：

[1]鄧書賢.《大數(shù)據(jù)時代初中語文教學策略研究》.貴州：貴州大學，2017年

[2]來丹丹《大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學語文個性化輔導平臺研究》.杭州：杭州師范大學，2017年.

基金項目：

本論文是廈門市思明區(qū)“十三五”規(guī)劃2018年度微型課題“大數(shù)據(jù)在小學科學備課中的應用研究”（課題編號：W2018X133）項目研究成果