涂鴉對(duì)話法在學(xué)前智力發(fā)育遲緩兒童教學(xué)中的作用

彭紅燕 許寒

摘 要：“兒童有一百種語言”。運(yùn)用涂鴉對(duì)話法，與觀察、檔案記錄和文本分析相結(jié)合，探知了解智力發(fā)育遲緩兒童的心靈世界，潛移默化中發(fā)展了他們的語言認(rèn)知能力，注意力持續(xù)時(shí)間有所增加，釋放情緒，獲得快感和滿足并升華為藝術(shù)的創(chuàng)造，建立自信，促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力發(fā)育遲緩兒童;涂鴉對(duì)話法

一、提出問題

學(xué)前智力發(fā)育遲緩兒童是指未滿6歲的兒童在認(rèn)知、語言、社會(huì)心理發(fā)展或生活自理能力等方面有異?；蛴锌深A(yù)期的發(fā)展遲緩現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）感知覺緩慢，對(duì)視覺刺激更加敏感;

（二）語言能力發(fā)展緩慢，自我表達(dá)能力較弱;

（三）注意力不集中;情緒有波動(dòng);思維能力較弱;

（四）社會(huì)交往能力弱，有的比較喜歡獨(dú)自玩耍，與同伴、老師互動(dòng)少。

涂鴉是指一種沒有預(yù)先構(gòu)思的涂畫行為，是兒童視覺經(jīng)驗(yàn)和身體、手指肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，也是人在自然狀態(tài)下隨意涂抹出視覺痕跡的一種自由繪畫活動(dòng)。對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中，教室、兒童以及作品三者之間的相互作用與相互交流。智力發(fā)育遲緩兒童因其自身生理、感知覺的發(fā)展特點(diǎn)等原因，更容易被周圍環(huán)境、圖片等吸引，但由于他們不善表達(dá)，作為老師的我們卻很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。本文堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，試圖探究涂鴉對(duì)話法的作用，促進(jìn)智力發(fā)育遲緩兒童各方面能力的發(fā)展。

二、涂鴉對(duì)話法的教學(xué)實(shí)踐分析

（一）通過涂鴉對(duì)話法，豐富了智力發(fā)育遲緩兒童的語言認(rèn)知能力。

如在《我喜歡的小動(dòng)物—螃蟹》的教學(xué)中，兒童表現(xiàn)出了對(duì)螃蟹的興趣，除了用身體模仿螃蟹之外，山山還在涂鴉活動(dòng)中，畫了一個(gè)圓圈，并指著圓圈告訴老師：“螃蟹?！崩蠋熾S即選擇了關(guān)于螃蟹的圖片，和兒童一起欣賞。在欣賞圖片的過程中，老師首先和兒童一起了解了螃蟹的身體構(gòu)造，并用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行描述，如“螃蟹有（眼睛、嘴巴……）”孩子們?cè)诓粩嘀貜?fù)的過程中，不僅了解了螃蟹的構(gòu)造，同時(shí)也學(xué)會(huì)使用“……有……”的簡(jiǎn)單句型。兒童在欣賞圖片的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)和老師進(jìn)行交談，并用簡(jiǎn)短的字詞告訴老師自己的所見，老師可以適當(dāng)介入，使用完整的句子，在肯定兒童的描述的同時(shí)，不斷豐富他們的語言，如使用數(shù)量詞（八條腿），形容詞（圓圓的）等，讓兒童對(duì)螃蟹的外形構(gòu)造有一個(gè)更深刻的了解。

（二）通過涂鴉對(duì)話法，增強(qiáng)了智力發(fā)育遲緩兒童的專注力和自信心。

兒童能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谕盔f上，注意力持續(xù)時(shí)間有所增加，手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作能力增強(qiáng)，能夠?qū)⒑?jiǎn)單的幾何圖形和線條想象成具體的實(shí)物，并且根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、情感等創(chuàng)作屬于自己的作品，主動(dòng)在同伴和老師面前分享自己的作品，勇于用語言和肢體動(dòng)作表達(dá)自己，建立成就感，獲得自信心。

（三）通過涂鴉對(duì)話法，幫助了智力發(fā)育遲緩兒童正確的表達(dá)情緒情感。

在自由涂鴉活動(dòng)中，兒童心情不好的時(shí)候，會(huì)選擇顏色較深的筆（如黑色）進(jìn)行繪畫，他們會(huì)在紙上無目的地用力來回涂抹或往一個(gè)方向畫圈、斜線等，來表達(dá)自己的不滿情緒。而在他們面帶笑容的時(shí)候，他們會(huì)選擇顏色較淺的筆，一筆一筆地完成自己的作品，也不會(huì)過分用力。在兒童通過涂鴉發(fā)泄自己的情緒的時(shí)候，老師可以通過觀察孩子繪畫的方式以及繪畫作品，來了解孩子的心情和情緒，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)幫助兒童采用正確的方法緩解情緒，在涂鴉中獲得平靜。

（四）通過涂鴉對(duì)話法，發(fā)展了智力發(fā)育遲緩兒童想象力和創(chuàng)造力。

在涂鴉的時(shí)候，兒童使用簡(jiǎn)單的線條，就可以將自己的想法描繪出來。比如，兒童畫了一個(gè)封閉的圓圈和幾根向外發(fā)射的線條，會(huì)告訴老師他畫了一個(gè)太陽公公，暖暖的，很舒服。兒童在用線條、圖形和色彩將自己頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、印象和情感轉(zhuǎn)化成美術(shù)形象的過程即是創(chuàng)造。在《下雨了》的活動(dòng)中，兒童用簡(jiǎn)單的形狀組合（三角形和直線）畫出了一把傘，隨后，他在傘下畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的人形（圓形、三角形等），一邊自言自語說：“媽媽打傘”。老師：“媽媽穿著裙子打的傘嗎？”兒童：“對(duì)，媽媽穿裙子?！彪S后又畫了一個(gè)小一點(diǎn)的人，說：“這是我。我沒有穿裙子，我穿的褲子?！崩蠋熡謫枺骸澳悄銈?yōu)槭裁匆騻隳?？”兒童：“下雨了，要打傘?！彼贿呎f著一邊又在傘上畫了幾滴雨滴，一邊畫著還一邊發(fā)出了雨滴撞擊雨傘的聲音。兒童一邊涂鴉，一邊用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行解說，老師此時(shí)將孩子的語言記錄下來，通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)兒童隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的愈趨豐富，其想象力和創(chuàng)造力也越發(fā)豐滿。

（五）通過涂鴉對(duì)話法，提高了智力發(fā)育遲緩兒童的社會(huì)交往能力。

在涂鴉活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)和兒童一起分享他們的作品。他們除了用肢體動(dòng)作，也會(huì)使用簡(jiǎn)單的字詞，甚至是單音來表達(dá)自己。如在《我愛我家》活動(dòng)中，老師將兒童分兩組，山山和達(dá)達(dá)是同一組的成員。當(dāng)達(dá)達(dá)看到山山的畫中有太陽的時(shí)候，他也在自己的涂鴉中畫了一個(gè)太陽。兒童間的沖突情況有所減少，更加和諧友愛;社會(huì)交往和人際關(guān)系獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同伴間的互動(dòng)和交流也越來越多，學(xué)會(huì)了互相關(guān)心、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

“兒童有一百種語言”讓大家意識(shí)到繪畫也是一種語言，而智力發(fā)育遲緩兒童通過涂鴉，來“告知”老師，他們的經(jīng)驗(yàn)、想法、情緒，幫助老師更加了解他們的心靈世界，與此同時(shí)，老師通過使用對(duì)話法，在豐富兒童認(rèn)知的同時(shí)，也在潛移默化中發(fā)展兒童的語言能力。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)自己涂鴉的軌跡時(shí)，他們的注意力就會(huì)被吸引，這讓他們的注意力持續(xù)時(shí)間可以有所增加，兒童可以獲得快感和滿足，將自己的反抗、攻擊等動(dòng)機(jī)，升華為藝術(shù)的創(chuàng)造，在得到同伴、老師的稱贊時(shí)，他們的自信心也會(huì)得到一定的提高。在整個(gè)涂鴉的過程中，兒童和同伴、老師都會(huì)有語言或行為上的交流，他們會(huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，逐步了解和他人交往的方式。

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