傾聽 表達(dá) 應(yīng)對(duì)

何珍花

摘 要：《財(cái)富》雜志在一篇論述如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的下一代的文章中，就把具備較強(qiáng)聽說能力作為首條?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生能夠“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說話觀點(diǎn)和意圖”。我們語文課堂要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必定要重視口語傾聽的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：傾聽 表達(dá) 應(yīng)對(duì)

正文：

一次旁聽：

我去南海聽了幾節(jié)課，其中有一節(jié)是三年級(jí)的口語交際——發(fā)邀請(qǐng)，感觸頗深?，F(xiàn)將其教學(xué)過程簡(jiǎn)單記錄如下：

一、即興練習(xí)，引出“學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽”

學(xué)生重復(fù)教師講的話，學(xué)習(xí)“認(rèn)真傾聽”。

二、介紹三個(gè)朋友

三個(gè)朋友分別是：（勇敢星）喜歡和大膽發(fā)言的孩子做朋友;（清楚星）說話清楚又明白就能得到我;（文明星）最愛講文明有禮貌的孩子。

三、說一說：怎樣做一個(gè)講文明有禮貌的孩子？

四、讀一讀：文明禮貌用語

五、投影，練習(xí)：怎樣邀請(qǐng)同學(xué)放風(fēng)箏？

六、現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)：邀請(qǐng)聽課老師一起唱一起跳，頒發(fā)勇敢星。

……

學(xué)生在邀請(qǐng)中學(xué)會(huì)交際，不需老師過多傳授口語交際理論知識(shí)，在不知不覺中掌握了技巧，提高了語文素養(yǎng)。

一回親歷：

我在參加鎮(zhèn)第五冊(cè)科學(xué)公開課比賽中，設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生拿自己制作的陶藝品送給聽課老師，本來整堂課氣氛都不錯(cuò)，但到這里卻卡住了——學(xué)生不說話，也不動(dòng)，膽怯如兔，課堂僵住了，好象連空氣都不流通了……

一些反思：

所謂口語交際能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。上文提到的“發(fā)邀請(qǐng)”一課，一上課就讓學(xué)生重復(fù)老師說的話，類似游戲的設(shè)計(jì)既吸引學(xué)生，又在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合自然地使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下培養(yǎng)“傾聽”的能力。學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)放風(fēng)箏過程中，老師適時(shí)地記錄學(xué)生中的真實(shí)問題，積累孩子們恰當(dāng)?shù)奶釂柣蚨Y貌用語，同時(shí)也記下他們?cè)谡Z言交流中的不當(dāng)之處，及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。讓學(xué)生在邀請(qǐng)中學(xué)會(huì)交際，在邀請(qǐng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力，并不過多傳授口語交際理論知識(shí)。

反思自己的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，一味地傳授書本知識(shí)，“死教書，教書死，教死書”學(xué)生也就“死讀書，讀書死，讀死書”。出現(xiàn)上文提到的學(xué)生“僵化”狀態(tài)，偶然中有必然性，這樣的例子我想也并不少見。這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，連文明和諧地進(jìn)行人際交流也做不到，還談何學(xué)習(xí)、發(fā)展？

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。全方位多渠道地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，始終在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)給予及時(shí)的、正確的教導(dǎo)是教師應(yīng)盡的職責(zé)。一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，一切為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，努力增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)，應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一種必備素質(zhì)。

一點(diǎn)做法：

經(jīng)過反思，我在后來的教學(xué)中調(diào)整了教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生“隨時(shí)學(xué)習(xí)”的自覺行為，有意識(shí)地讓口語交際融進(jìn)課堂教學(xué)中?！敦?cái)富》雜志在一篇論述如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的下一代的文章中，就把具備較強(qiáng)聽說能力作為首條?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生能夠“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說話觀點(diǎn)和意圖”。我們語文課堂要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必定要重視口語傾聽的訓(xùn)練。

一、親近學(xué)生，消除膽怯心理，誘發(fā)創(chuàng)造熱情

低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人笑話，少數(shù)學(xué)生雖能積極舉手，想說但又說不清楚。針對(duì)這種情況，首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵(lì)他們大膽說話。其次，多提供學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)。如口頭造句，看圖說話，看板書復(fù)述課文內(nèi)容，開展說見聞，講故事比賽等。通過表演和競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的口語交際興趣。其三，評(píng)說結(jié)合，通過贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)口語交際興趣，避免“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生做聽眾”。如課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，老師一邊聽，一邊偶爾畫龍點(diǎn)睛評(píng)上幾句，待學(xué)生說完話，師生不約而同地鼓起掌來，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，紛紛爭(zhēng)先恐后地要求說話。學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)是創(chuàng)造性思維受阻的主要因素，我認(rèn)為必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化主體意識(shí)。只有民主、和諧的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來。師生關(guān)系融洽、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、是形成民主平等教學(xué)氛圍的重要因素，因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師要以平等的身分親近學(xué)生，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，思維始終處于積極的活躍的狀態(tài)，在課堂上想說、敢說、愛說、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新。在這種民主的氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)取笑的苦惱，沒有被老師批評(píng)的憂慮，每個(gè)學(xué)生無拘無束。

二、多種形式加強(qiáng)口語交際

1演講、朗誦促口語訓(xùn)練

在語文課堂教學(xué)中增設(shè)“課前五分鐘的演講”的教學(xué)環(huán)節(jié)，把口語交際切實(shí)地融進(jìn)課堂里。要求每一次演講前學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在五分鐘演講的過程中，不僅鍛煉口語能力，而且還增強(qiáng)自信心。再者，還可要求臺(tái)下同學(xué)針對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。通過演講訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2小組合作學(xué)習(xí)促口語訓(xùn)練

教學(xué)中我最有心得體會(huì)的就是小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作研究、學(xué)會(huì)共處的基本素質(zhì)，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的環(huán)境。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，開展討論，互相評(píng)議，共享搜集的信息資源等等。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。

3評(píng)議中促口語訓(xùn)練

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的讀書、答問進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。在課堂上“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽;“請(qǐng)你就他的回答發(fā)表自己的看法?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法;“你剛才的回答比較具體，再大方一些就更好了?！边@是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

4模擬場(chǎng)景促口語訓(xùn)練

口語交際本來就是植根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤，為了能讓它貼近生活，我們應(yīng)該把它與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到社會(huì)實(shí)踐與語文課堂教學(xué)的相互融合。譬如在班上組織幾個(gè)旅游團(tuán)，推選團(tuán)長(zhǎng)做導(dǎo)游，介紹名勝古跡，讓學(xué)生模擬當(dāng)一回導(dǎo)游。通過設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，既鍛煉寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。除了當(dāng)小導(dǎo)游，當(dāng)小記者、小法官，等等，都是不錯(cuò)的角色。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際的總目標(biāo)與功能作了這樣的描述：“要求學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睂W(xué)校增設(shè)語文口語考試，這一做法非常值得提倡。通過形式各異的口語訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑問難的多了，從不愿說到想說，從想說到愛說，再到大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成了“隨時(shí)學(xué)習(xí)”的自覺行為。將口語交際融進(jìn)課堂教學(xué)中，再從課堂走向社會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

1、《財(cái)富》雜志;

2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。