幼兒園早期閱讀策略優(yōu)化探索

高瀾

摘要：早期閱讀對幼兒發(fā)展有著非同一般的意義，是幼兒成長階段的重要能力之一。目前我國幼兒園普遍開展了早期閱讀活動，有效的將早期閱讀引入到了幼兒園教育教學課程中，雖然取得了一定的進展，但也存在諸多問題。要想實現(xiàn)對幼兒園早期閱讀策略的優(yōu)化，幼兒教師必須從問題入手正確看待。

關鍵詞：幼兒園;早期閱讀;策略

隨著社會對于幼兒教育的廣泛關注，幼兒教育也獲得了新的發(fā)展空間。早期閱讀作為幼兒成長階段的重要能力，是我國幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園教育教學課堂上尤其是語言教學課堂上占有“一席之地”。但由于認識不清、自身閱讀素養(yǎng)缺失等問題，目前我國幼兒園在開展早期閱讀時并不順利，優(yōu)化閱讀策略十分必要。

一、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀及問題

1、早期閱讀目標存在理解偏差

大部分幼兒教師在開展閱讀教學工作時存在一定的理解偏差，認為閱讀活動建立在幼兒識字的基礎上，將閱讀與識字直接劃等號的教育模式，歪曲了早期閱讀的教育理念，更給幼兒以閱讀壓力，讓閱讀活動的開展逐漸“小學化”傾向。

2、幼兒教師缺乏閱讀活動指導能力

大部分幼兒教師在開展早期閱讀教學時無法采用多種多樣的閱讀教學方法實施教學，更多是采用朗讀法開展教育教學工作。雖然該方法能夠增加幼兒對書面語言、詞匯的理解與運用，卻容易降低幼兒的閱讀興趣，導致幼兒閱讀教學的開展差強人意。同時大部分教師在開展閱讀教學時缺乏對幼兒進行有效的提問與回應，導致幼兒對閱讀文本的思考完全停留在表面層次，閱讀的有效性并不高。

3、早期閱讀環(huán)境沒有得到充分利用

環(huán)境對幼兒的學習與成長有著直接的影響作用，包括閱讀區(qū)的創(chuàng)設、班級的空間打造、區(qū)域活動的開展等。但部分幼兒教師沒有認識到環(huán)境創(chuàng)設對幼兒于早期閱讀的重要影響，或者說是認識不到位，導致環(huán)境并不能促進早期閱讀的有效開展。

二、幼兒園早起閱讀策略優(yōu)化探索

綜上所述，目前幼兒園早期閱讀課堂教學仍然存在諸多問題。為此，幼兒園教育工作者必須正確審視教學問題，不斷優(yōu)化教學策略，只有這樣，早期閱讀教學工作才能夠有效推進。

1、豐富多彩的早期閱讀策略

除上述提到的在我國早期閱讀教學課堂存在的朗讀法之外，仍然有許多的閱讀教學方法適合幼兒教師在早期閱讀教學課堂上有效的運用與開展。首先教師可利用圖片與多媒體技術來提高幼兒的認讀能力。正確把握《指南》中明確提出的“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”這一幼兒教育理念，以讓早期閱讀策略發(fā)展方向更正確。

其次，教師要結合音樂、美術等多種藝術形式來促進幼兒對閱讀文本的深入理解，如藝術創(chuàng)作法：在早期閱讀教學課堂上教師為加深幼兒對故事情節(jié)的理解，可以給幼兒以橡皮泥，讓幼兒來進行藝術創(chuàng)作，這樣的藝術活動不僅能夠促進幼兒美感的發(fā)展，也能讓幼兒閱讀活動更順利、更有效。

2、打造合適的早期閱讀環(huán)境

幼兒教師要開展獨具特色的閱讀區(qū)區(qū)域活動，更要從幼兒園環(huán)境入手打造符合幼兒閱讀需要的閱讀教學課堂，通過設置教學環(huán)境的方式激發(fā)幼兒的早期閱讀積極性，以讓幼兒能夠以積極的姿態(tài)在“潛移默化”的被影響下積極的參與到早期閱讀教學課堂中。在閱讀區(qū)區(qū)域活動中，教師要設置圖書管理員，盡可能的增強幼兒在早期發(fā)展階段對圖書閱讀的興趣，同時要為幼兒提供足夠豐富的閱讀書目，引導幼兒閱讀不同類別的各種圖書，并鼓勵幼兒憑借自己的閱讀卡借閱書籍，及時登記，及時歸還。其次幼兒教師要合理布置閱讀區(qū)的環(huán)境，使幼兒時刻處在閱讀的環(huán)境中。如正確擺放閱讀材料，為書架上的圖書做好分類標識、建立閱讀墻，張貼能夠引起幼兒閱讀興趣的圖片、文字等，以讓幼兒能夠以積極的姿態(tài)參與到閱讀活動中來，閱讀興趣被充分調動起來。

3、加強早期閱讀活動的師資培訓

為確保教師的閱讀指導能力能夠滿足幼兒園閱讀教學課堂的教育發(fā)展需要，讓教師能夠以積極的姿態(tài)承擔起閱讀教學的任務，幼兒園必須重視對幼兒教師開展早期閱讀教學技能的培訓活動，既要對教師的語言、讀寫專業(yè)技能做培訓，又要對早期閱讀的教法、指導策略做培訓，只有這樣才能夠針對性地解決幼兒教師在參與閱讀活動中存在的問題，才能夠有效提高幼兒教師的閱讀教學素養(yǎng)。當然，幼兒教師也要在開展早期閱讀活動中積極推進家園合作，發(fā)揮家長的教育主導作用，引導家長能夠參與到閱讀教育中來，讓閱讀成為一項家園合作、親子合作、師生合作的活動，讓早期閱讀能夠在全方面合作下更有效的進行。

三、結束語

總之，只有“攘除弊端”，解決目前幼兒園早期閱讀實際開展中存在的諸多問題，才能夠優(yōu)化早期閱讀策略，閱讀教學課堂才能夠更滿足于幼兒發(fā)展需要、幼兒教育需要而開展，幼兒的閱讀能力才能夠在不斷優(yōu)化中得到顯著提升。

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