追求更好的“學(xué)習(xí)”

謝凡

近兩年，關(guān)于“學(xué)習(xí)”的討論此伏彼起。為什么當(dāng)下人們這么熱衷于談?wù)摗皩W(xué)習(xí)”？我想，一方面是與時(shí)代的飛速發(fā)展和技術(shù)的迭代更新，以及由此衍生的全民性焦慮有關(guān)；另一方面是與世界格局變化和未來社會(huì)挑戰(zhàn)對(duì)“未來人”的生存力、學(xué)習(xí)力等要求不斷升級(jí)有關(guān)。正如哈佛前任校長(zhǎng)尼爾·魯?shù)撬固梗∟eil L.Rudenstine）所言，“從來沒有一個(gè)時(shí)代，像今天這樣需要不斷地、隨時(shí)隨地地、快速高效地學(xué)習(xí)。那種依靠在學(xué)校時(shí)學(xué)到的知識(shí)就可以應(yīng)付一切的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！?/p>

那么，在這個(gè)以學(xué)習(xí)賦能的時(shí)代，我們究竟該如何談?wù)摗皩W(xué)習(xí)”？筆者僅選擇以下兩個(gè)視角分享點(diǎn)滴思考。

之一：我們?yōu)楹味鴮W(xué)習(xí)—關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力與情感

一個(gè)人擁有了發(fā)端于內(nèi)心的動(dòng)力，才能產(chǎn)生積極的參與、良好的互動(dòng)、持久的興趣、主動(dòng)的探索，才能更專注、更努力、更堅(jiān)持，才能在遇到困難時(shí)百折不回、披荊斬棘。然而，為什么調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略層出不窮，很多孩子卻依然將學(xué)習(xí)當(dāng)作“為了父母、為了老師、為了學(xué)業(yè)、為了成績(jī)”而必須完成的任務(wù)？國(guó)內(nèi)某頂尖大學(xué)曾經(jīng)在該校大一和研一新生中做過一個(gè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義的學(xué)生有三成之多。這些“學(xué)霸”中的“學(xué)霸”，為何反而在學(xué)習(xí)中迷失了自己？這個(gè)問題確實(shí)值得反思。

如果觀察人類從嬰幼兒時(shí)期就開始的學(xué)習(xí)過程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子最強(qiáng)烈的愿望就是認(rèn)識(shí)、了解和理解這個(gè)世界，他們對(duì)周圍的一切充滿好奇，他們喜歡學(xué)習(xí)，也非常擅長(zhǎng)以自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。就像佐藤學(xué)認(rèn)為的那樣，“學(xué)習(xí)”是“構(gòu)筑世界”“構(gòu)筑伙伴”“構(gòu)筑自身”三位一體的實(shí)踐。因此，再高明的手段和技巧，也抵不過一份真實(shí)的熱愛—對(duì)發(fā)現(xiàn)和探索世界的熱愛，這才是學(xué)習(xí)的內(nèi)核。

要開啟學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”，首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋求“學(xué)習(xí)”這一活動(dòng)本身之價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的牽引下搭建自己的知識(shí)框架，去體驗(yàn)真正的“學(xué)習(xí)”的快樂；其次要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到意義感，不僅僅是為優(yōu)渥的工作、為不菲的收入、為“黃金屋、顏如玉”，更是為家國(guó)強(qiáng)、天下興，為人類更好地生存與可持續(xù)發(fā)展而學(xué)習(xí)。對(duì)世界和自然萬物的熱愛，將喚醒探索和發(fā)現(xiàn)的欲望；對(duì)真心、正義、無畏的追求，將點(diǎn)亮夢(mèng)想的光芒；對(duì)家國(guó)天下的責(zé)任與使命感、對(duì)人類命運(yùn)的深切關(guān)懷，將推動(dòng)他們走向更遠(yuǎn)的未來。

之二：如何走向更好的學(xué)習(xí)—關(guān)于學(xué)習(xí)方式與能力

當(dāng)前的各種“學(xué)習(xí)革命”“學(xué)習(xí)方式變革”讓人有些目不暇給，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、融通式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、AI賦能學(xué)習(xí)、基于腦的學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，正在使學(xué)習(xí)從靜態(tài)課堂拓展至動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，從知識(shí)習(xí)得延伸至實(shí)踐行動(dòng)，從各學(xué)科壁壘森嚴(yán)、各自為政，走向跨越邊界、互聯(lián)互通……

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)打開了人與世界的鏈接，當(dāng)校園的圍墻擋不住信息的流通，當(dāng)教師不再是唯一權(quán)威的知識(shí)提供者，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力？

首先，要給孩子學(xué)習(xí)、理解、探索的權(quán)利。在《重新想象學(xué)習(xí)：互聯(lián)社會(huì)的學(xué)習(xí)變革》一書中，麻省理工學(xué)院諾姆·喬姆斯基教授提出：“教育的目的就是幫助人們憑借自己的力量而學(xué)習(xí)?！币虼耍o學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引領(lǐng)他們?cè)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)中處理和解決有趣的問題，在游戲化的應(yīng)用情境中，利用跨學(xué)科技能應(yīng)對(duì)特定的挑戰(zhàn)；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑既有的理念，啟發(fā)他們尋找更好的解決方案，成為具有創(chuàng)造力的思考者。

其次，要建立支持系統(tǒng)，幫助孩子跨越學(xué)習(xí)障礙?！白灾鳌辈⒉灰馕吨鴮W(xué)生扔進(jìn)浩瀚的知識(shí)海洋，讓他們獨(dú)自去沖浪，而是要引導(dǎo)學(xué)生建立理解框架，掌握分辨重要事物的方法，知道怎樣去評(píng)價(jià)和解讀；要幫助學(xué)生借助思維支架推進(jìn)探究的進(jìn)程；要讓他們了解，創(chuàng)新可能會(huì)犯錯(cuò)，但是擁有去創(chuàng)新的勇氣比規(guī)避犯錯(cuò)更加重要。

再次，學(xué)以致用，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力是未來時(shí)代的最大競(jìng)爭(zhēng)力。真正的學(xué)習(xí)力，不是化身知識(shí)的收納箱，而是成為與生活對(duì)接的實(shí)踐者。知行合一，方能致遠(yuǎn)。只有真正經(jīng)歷信息輸入、編碼、聯(lián)結(jié)、輸出的過程，并且能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成解決具體問題的方法和策略，這樣的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)，才能真正走向“為未來而學(xué)”。

人類的思考和學(xué)習(xí)，如同鳥飛長(zhǎng)空、魚翔淺底般自然，應(yīng)該是人類與知識(shí)的美好互動(dòng)，是我們與這個(gè)世界的真誠(chéng)交談。正如約翰·霍特在《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中呼吁的，“我們需要做的—唯一需要做的—就是盡我們所能地把這個(gè)世界帶到學(xué)校和教室，給孩子們需要的及他們要求的幫助和指導(dǎo)，然后就走開。”

由此，一所“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的學(xué)校應(yīng)該是這樣的吧：那里為孩子們提供了可以創(chuàng)新探索、獨(dú)立思考、交流協(xié)作的空間，能夠持續(xù)不斷地提供充足的營(yíng)養(yǎng)；教師是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，能夠向?qū)W生展示解決問題的要義，教會(huì)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)如何堅(jiān)持；學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)“著迷”的狀態(tài)下持續(xù)投入、深度探究，通過與他人互動(dòng)，彼此分享觀念，收獲更好的創(chuàng)意，成為具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。如此，他們才能更加從容地馳騁于一個(gè)未知的世界。

（作者單位：中小學(xué)管理雜志社）

（編輯？孫金鑫）