談低年級(jí)語文教學(xué)中快樂課堂的構(gòu)建措施

李娜

摘要：低年級(jí)學(xué)段，教師既要注重知識(shí)的傳授，更要注重方法的引領(lǐng)和習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是要注重學(xué)生興趣和體驗(yàn)的培養(yǎng)。在本階段的教學(xué)中，教師通過快樂課堂的構(gòu)建，既能幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更有助于在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中建立積極的首因效應(yīng)。本文就低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的快樂課堂的構(gòu)建措施展開了論述，提出了幾點(diǎn)構(gòu)建高效課堂的方法，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);快樂課堂;構(gòu)建措施

引言

快樂課堂的構(gòu)建，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要迎合小學(xué)生的對(duì)課堂學(xué)習(xí)的傾向性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以更加積極的情感方式接納知識(shí)，才能在教育教學(xué)工作中營(yíng)造出更加活躍的氛圍。當(dāng)快樂課堂構(gòu)建后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，不再需要教師的督促，其注意力穩(wěn)定性也在這種快樂課堂的構(gòu)建中逐步提升。對(duì)此，教師的教學(xué)活動(dòng)可以從以下措施的開展中進(jìn)行，以促進(jìn)快樂課堂的構(gòu)建。

一、挖掘教學(xué)資源

小學(xué)生的注意力集中程度不高，需要外界更新穎、更有趣的教學(xué)資源作為學(xué)生語文學(xué)科興趣的增長(zhǎng)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)能的提升。對(duì)此，教師可以通過挖掘豐富教學(xué)資源的方式，充實(shí)課堂教學(xué)，抓牢學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力穩(wěn)定集中地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為。例如，在《小小的船》這一篇文章的教學(xué)中，教師在課堂引入時(shí)，可以通過一則謎語的方式引入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置如下謎語：有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。通過這一謎語的引入，學(xué)生在趣味性謎語的引導(dǎo)下，開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心，其注意力將會(huì)由發(fā)散到集中，松散的課間狀態(tài)瞬間集中，注意力變得更加專注。隨后，結(jié)合本篇文章童謠的這一特點(diǎn)，教師可以進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，以音樂播放的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂章中，感知童謠的迷人魅力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生類比的方式，將“彎”這一字的學(xué)習(xí)，以直觀弓箭圖畫的方式進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀圖畫認(rèn)識(shí)文字這一抽象的事物表征方式，幫助學(xué)生鞏固生字詞的記憶效果。再比如，在坐這一字的學(xué)習(xí)中，教師也可以將坐這一生字，以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來，分別由兩個(gè)小朋友坐在土坡上，形象地表示這一坐這一情境。在這種極具吸引力的教學(xué)方式下，直觀圖畫強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生字詞的記憶效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知到語文學(xué)習(xí)的趣味，從知識(shí)的產(chǎn)生過程中感知文字的形成，這種教學(xué)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗(yàn)。

二、創(chuàng)建豐富活動(dòng)

小學(xué)生的活動(dòng)力強(qiáng)，學(xué)生在課堂中更期待通過主觀參與的方式感受知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，更便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能的提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的理解更深刻，對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)更積極。對(duì)此，在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建豐富活動(dòng)的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《小壁虎借尾巴》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，分別飾演小壁虎、蚊子、老牛、燕子、媽媽等角色，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，演繹文章中的故事情境。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在不同角色的扮演中，學(xué)會(huì)了從各個(gè)角度、不同的處境中感知情感，體驗(yàn)到小壁虎在尾巴斷了之后的焦急心情。最終，小壁虎回家后，發(fā)現(xiàn)自己的尾巴長(zhǎng)出來了的欣喜的心情也將會(huì)被學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。在這種教學(xué)方式下，豐富的教學(xué)活動(dòng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)能更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情更高。此外，學(xué)生在活動(dòng)中也逐步拓展了課外知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小動(dòng)物的尾巴都有其各自的功能。此外，為了拓展學(xué)生的課外知識(shí)視野，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解能力，教師在教學(xué)中還可以通過課外知識(shí)查詢的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課后查詢更多小動(dòng)物尾巴的功能，并在下節(jié)課中呈現(xiàn)在課堂上。這種教學(xué)方式下，學(xué)生在豐富的活動(dòng)引導(dǎo)下，熱情更高，興趣更濃，學(xué)生不再需要主觀意志力的維持進(jìn)行學(xué)習(xí)，而可以通過豐富活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)和誘導(dǎo)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

三、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生將教師看作是知識(shí)的權(quán)威，對(duì)教師的話語更加信服。同時(shí)，學(xué)生也就更加期待教師的積極教學(xué)評(píng)價(jià)，期待在課堂中受到教師的鼓勵(lì)與強(qiáng)化，從課堂中逐步建立對(duì)學(xué)習(xí)的好感，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步增加教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，以增進(jìn)學(xué)生的期待感，并在這種積極的教學(xué)評(píng)價(jià)誘導(dǎo)下，學(xué)生更加積極地參與課堂。例如，在《藍(lán)色的樹葉》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生攻克了文字障礙后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生以聲情并茂的方式進(jìn)行朗讀感知。當(dāng)學(xué)生流利地朗讀文章后，教師要認(rèn)可學(xué)生的積極表現(xiàn)，給學(xué)生以教學(xué)評(píng)價(jià)“這位同學(xué)的朗讀真是精彩極了，希望其他同學(xué)能夠向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這種激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，學(xué)生的熱情迸發(fā)，動(dòng)能被隨即點(diǎn)燃，以評(píng)價(jià)為基點(diǎn)建立起來的快樂體驗(yàn)會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的趣味更濃厚。

總結(jié)

低年級(jí)階段的小學(xué)生，興趣養(yǎng)成比知識(shí)獲得更重要，快樂的體驗(yàn)會(huì)直接影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可以通過挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)建豐富活動(dòng)和豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方式開展教學(xué)，以構(gòu)建低年級(jí)小學(xué)語文快樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

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