高職院校實施“工士”學(xué)位的思考

摘要：我國高等教育高等職業(yè)教育，至今沒有設(shè)置相應(yīng)的學(xué)位，這在一定程度上制約著我國職業(yè)教育的發(fā)展與完善?！肮な俊睂W(xué)位的提出是對我國職業(yè)教育制度的探索。國外高等職業(yè)教育學(xué)位制度的實踐對我國實施“工士”學(xué)位制度，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)位體系，完善我國高等教育學(xué)位制度具有積極意義。設(shè)置“工士”學(xué)位是提高教育公平的需要，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育發(fā)展以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的要求。國內(nèi)學(xué)者對于職業(yè)教育的研究還很薄弱，尤其是對于高等職業(yè)教育的學(xué)位問題上，文獻(xiàn)的研究內(nèi)容集中于建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度設(shè)置的必要性，對國外高職學(xué)位制度的介紹以及對我國高職學(xué)位制度的模式，建議和策略這三個方面。但是還沒有學(xué)者從社會對高職學(xué)生擁有專業(yè)學(xué)位的需求這個層面來研究是否需要設(shè)置“工士”學(xué)位。如果可以從社會或者高職畢業(yè)生“工士”學(xué)位的認(rèn)可度和需求度來審視這個問題也不失為一種獨特的角度。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;“工士”;“副學(xué)士”;社會需求

一、我國高等教育學(xué)位制度的“缺失”。

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，高等職業(yè)教育則是我國高等教育中的重要板塊，是推動高等教育由“精英化”走向“大眾化”的決定性力量。據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計數(shù)據(jù)公報》的數(shù)據(jù)，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2852所，其中普通高等學(xué)校2560所，成人高等學(xué)校292所，普通高等本科院校1219所，高職院校1341所[1]。從數(shù)量上來看高職院校占高等學(xué)校的47.6%。規(guī)模龐大的高等職業(yè)院校，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，滿足社會需求，做出了顯著貢獻(xiàn)。但是高等職業(yè)教育仍然存在學(xué)制學(xué)位體系不完整的問題。高等職業(yè)教育為?？茖哟?，尚未納入學(xué)位體系。我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為高等職業(yè)教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育，但是學(xué)位層次卻僅僅只有三個：學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位。1980年2月12日，中華人民共和國第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十三次會議審議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》，1981年5月20日，國務(wù)院批準(zhǔn)了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》，制定了學(xué)士，碩士，博士三級學(xué)位的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，中國學(xué)位制度從此成立，三級學(xué)位制度沿用至今。高職教育學(xué)位的缺失不僅影響其在高等教育體系乃至整個教育體系中的地位，也嚴(yán)重制約了應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)和輸出。

二、“工士”學(xué)位的必要性

美國高等教育學(xué)家克拉克·克爾說過：“在某種意義上，學(xué)位就是紅綠燈，使得學(xué)生的車流通過高等教育的各個階段。從副學(xué)士到博士學(xué)位，各級學(xué)位都起著測量和獎勵學(xué)習(xí)成績的作用，它影響著錄取政策，課程內(nèi)容和年輕人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)期限”。 高職教育學(xué)位的“缺失”在一定程度上使這個層面的學(xué)生缺少了指路明燈，不能更好的適應(yīng)社會需求。“工士”學(xué)位的設(shè)立是以“社會需求”為發(fā)展戰(zhàn)略，滿足社會的技能型人才需求，推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，開發(fā)人力資源，增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)功能，激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，完善學(xué)位制度，順應(yīng)歷史趨勢的具體實踐。

（一）“工士”學(xué)位的實施是體現(xiàn)教育公平的需要

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，在當(dāng)下證書時興的背景下，高職畢業(yè)生沒有畢業(yè)證書，其上升的渠道會很狹窄，并且在大力發(fā)展職業(yè)教育的時期，沒有證書的高職學(xué)生在就業(yè)以及升學(xué)競爭中具有很大劣勢。?？茖哟蔚漠厴I(yè)生應(yīng)該有獲得學(xué)位的權(quán)力，高職層次沒有相應(yīng)的學(xué)位證書的做法實際上形成了對高職畢業(yè)生的制度歧視，并進(jìn)而對他們造成了就業(yè)歧視。設(shè)置“工士”學(xué)位不僅是對高職優(yōu)秀畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的一種肯定，也是他們獲得就業(yè)市場認(rèn)可的有力憑證。

（二）“工士”學(xué)位的實施符合高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

首先學(xué)位制度作為高等教育制度的重要組成部分，是與經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、文化等緊密聯(lián)系在一起的。它的建立與完善，既是社會所需高級人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，又是保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要激勵機(jī)制。其次如果學(xué)位制度不能隨著經(jīng)濟(jì)、社會以及高等教育自身的改革發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新和完善，它不僅將失去對高等教育改革發(fā)展的導(dǎo)向和規(guī)范作用，甚至將成為高等教育改革發(fā)展的障礙。

（三）設(shè)置“工士”學(xué)位是適應(yīng)高等教育國際化的需要

高等教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個重要特征。目前國際上設(shè)置副學(xué)士學(xué)位的國家和地區(qū)主要有美國、英國、日本、澳大利亞和中國香港等地區(qū)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國際化趨勢的進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)置“工士”學(xué)位必將成為時代和國際潮流。占我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育如果沒有相應(yīng)的學(xué)位制度，在高等教育國際化的大潮流中將會被嚴(yán)重邊緣化，這不僅影響高等職業(yè)教育的發(fā)展，也會影響我國高等教育的對外交流與合作，甚至將會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）設(shè)置“工士”學(xué)位是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要

學(xué)習(xí)型社會是以社會學(xué)習(xí)者為中心，以終身教育體系、終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系、學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，以形成終身學(xué)習(xí)文化為基本特征，能保障和滿足社會成員學(xué)習(xí)基本權(quán)利和終身學(xué)習(xí)需求，從而有效的促進(jìn)社會成員全面發(fā)展和社會價值得以充分實現(xiàn)，使社會可持續(xù)發(fā)展的一種開放、創(chuàng)新、富有活力的新興社會。

三、“工士”學(xué)位設(shè)置相關(guān)研究的反思

經(jīng)過整理分析相關(guān)研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對于職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的研究還相對薄弱，從發(fā)表的論文數(shù)量上和質(zhì)量上，職業(yè)教育研究明顯落后于其他教育研究領(lǐng)域。這在某種程度上反映出研究者以及整個社會對高等職業(yè)教育的重視程度嚴(yán)重不足。其次高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究的內(nèi)容主要集中在三個方面，即我國高職教育學(xué)位制度建立的必要性和可行性分析;對外國高職教育學(xué)位制度構(gòu)建的背景、發(fā)展以及特點的介紹;對我國高職教育學(xué)位制度建設(shè)的建議、策略的探討。再者，從研究方法上來看，以往研究者采用的方法多是文獻(xiàn)研究法，但是從文獻(xiàn)掌握的程度和質(zhì)量來講，國外對于本國高職學(xué)位制度實施具體效果的研究較少，造成了國內(nèi)研究者對于國外學(xué)位制度的了解不夠深刻。在比較國外“副學(xué)士”學(xué)位和我國“工士”學(xué)位的特點以及其對于我國實踐“工士”學(xué)位制度的借鑒意義上沒有足夠的研究。

四、結(jié)語

雖然“工士”學(xué)位的設(shè)立與否、如何設(shè)立已經(jīng)在國內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，但是對于我國是否適合借鑒國外經(jīng)驗設(shè)立“工士”學(xué)位，構(gòu)建怎樣的高等職業(yè)教育學(xué)位制度，在國內(nèi)的研究還是相對薄弱，研究方法還是相對單一，理論成果與具體實踐的聯(lián)系還是相對模糊。在理論研究和實踐探索的道路上，還需要越來越多的學(xué)者進(jìn)行深入系統(tǒng)的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]屠群峰.國外高職教育學(xué)位制度的特點及啟示[J].職教論壇，2010（21）：90-92.

[4]李夢卿，安培，王克杰.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實踐形態(tài)[J].教育發(fā)展研究，2014（21）：50-58.

作者簡介：衛(wèi)志輝（1993.02.10-），性別：男，籍貫：山西，學(xué)歷：碩士，研究方向：高等教育學(xué)。