教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究

姜君

摘要：隨著我國教育體制的深入改革與實施，對初中教育教學越來越重視，尤其是初中班級管理，在此基礎上對班主任提出了新的要求。班主任在進行日常的班級管理工作時，除了讓學生遵守班級規(guī)章制度，幫助學生改正不良生活習慣外，還要根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展特征，引入教育激勵理論。教育激勵理論的融入與實施，通過教師的靈活運用和有效指導，能夠激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與意識，為其日后的學習和發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：教育激勵理論;初中;班級管理;應用

引言：

初中不僅是學生成長和發(fā)育的關鍵階段，也是決定學生日后發(fā)展方向的重要時期，因為處于這一年齡階段的學生正值青春期，他們有著叛逆的性格和不服從管教的心理，如果班主任在班級管理中使用傳統(tǒng)的管理方法，以壓制性的方法對學生進行管理和教育，其教育教學效果會適得其反，阻礙學生的發(fā)展進程。而教育激勵理論的運用與實施，班主任根據(jù)學生的年齡特點和成長規(guī)律，制定針對性的管理方案，對學生的思想和行為做出評價，肯定他們的優(yōu)點，引導和鼓勵學生將存在的缺點進行改正，潛移默化的端正學生對學習的態(tài)度，幫助學生樹立正確的價值觀念，進而實現(xiàn)學生個性化及全面發(fā)展。

一、教育激勵理論的概念

教育激勵理論指的是教育工作者激發(fā)學生的動機，調動其積極性和創(chuàng)造性，為學生指明正確的發(fā)展方向，使其朝著所期望的目標不斷前進，在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的同時，還能夠提高教育教學效果，實現(xiàn)教學目標。將教育激勵理論應用在初中班級管理中，在改變傳統(tǒng)管理方式的同時，還能夠提高班主任的管理水平，使學生的學習興趣和課堂參與熱情得到有效激發(fā)。所以，在開展班級管理工作時，班主任要認清教育激勵理論的概念，在實際應用中，要經(jīng)常對學生的學習能力以及學習方法等方面進行適當?shù)墓膭钆c夸獎，改變學生在學習中的態(tài)度，從而幫助學生樹立自信心。這樣學生就會積極主動地投入到學習當中，對其自身知識的掌握以及學習探索能力都有著積極意義。

二、教育激勵理論在初中班級管理中應用的重要作用

（一）活躍課堂氛圍，提高教育教學質量

良好的學習氛圍是提高班級管理的先決條件，因此班主任在進行管理管理時，不但要重視學生的成長，還要營造輕松愉悅的學習氛圍。傳統(tǒng)的班級管理模式側重點基本都在學生的學習成績以及對學生的規(guī)范管理上，在此種管理背景下，容易產(chǎn)生壓抑的氛圍，不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，教師在班級管理當中要及時運用教育激勵理論，為學生營造一個充滿活力的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習水平，進而提升教師的教學質量，打造一個競爭力強的班集體。比如班級中的某些學生天性好動愛玩，如果依然使用傳統(tǒng)管理模式進行管理，他們會因為壓抑而故意擾亂課堂氣氛，面對這種情況，班主任要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設輕松愉悅，富有趣味性的情境，通過簡單的游戲、精彩的故事等來調動學生的積極性，游戲的引導者要選擇擾亂課堂秩序的學生，這樣既能夠調動他們參與的熱情，還能夠潛移默化的培養(yǎng)他們的責任感。

（二）激發(fā)學生潛力，調動學生學習主觀能動性

由于每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的思維方式，班主任在重視班級秩序和整體成績的同時，還要尊重學生的個體差異性，重視學生的個體發(fā)展，學生能做到的，比想象得更多。但對于大多數(shù)中學生而言，缺乏對知識進一步的探索，內心渴望交流卻不愿意表達。因此，在進行班級管理中，要加強對學生個性的了解和培養(yǎng)，最大程度的調動學生的主動性、積極性、和創(chuàng)造性，以此激發(fā)學生潛力。

三、教育激勵理論在初中班級管理中的應用措施

（一）結合實際，樹立可行性目標

在初中班級管理中，班主任要遵循循序漸進的原則開展管理工作，既不能夠忽視學生的個體差異性，也不能空喊口號，沒有結合實際情況進行教育激勵。中學生的自我意識進一步增強，對于階段性所要完成的目標有了一定的規(guī)劃能力，目標的建立和實現(xiàn)，對于學生自身學習生活有著積極的影響和幫助。在建立目標時，首先要結合實際，符合現(xiàn)階段學生的實力和發(fā)展水平，不能過于空洞和脫離實際，否則目標既無法得到實現(xiàn)，也根本無意義可言。其次，在不同階段設置多樣化的目標，目標的設置就像一座金字塔，需要不同的小目標和大目標共同組成，要在大目標下分出層次，分布實現(xiàn)大目標。班主任應當重視小目標和大目標的建立，小目標即短期目標，大目標即長期目標，鼓勵和督促學生完成日常學習生活中的各階段短期目標，最終實現(xiàn)制定的所有目標。

（二）因材施教，強調榜樣的作用

受個體因素的影響，在接受知識和其他內容時，學生所表現(xiàn)的特點是不同的，這就要求班主任在開展班級管理工作時，根據(jù)自己的經(jīng)驗和能力，立足學生實際情況和個體差異性，因材施教，運用針對性的管理手段。因此，在初中班級管理中教育激勵中，班主任要全面了解每名學生，了解他們的長處和劣勢，針對學生的具體學習情況進行教學和管理，注重學生個性的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生學習或者是其他方面的潛力，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。比如說班級中有這樣一位學生，他有著極強的學習能力，但是卻極度自卑，不敢勇于表現(xiàn)自己，這時，班主任要發(fā)揮自己的重要作用，課下與其溝通，幫助他擺脫心中的恐懼，在課堂中給予他發(fā)言的機會，并讓全班學生給他鼓掌，長此以往，這名學生的自信心逐漸增加，在課堂學習和日常表現(xiàn)中都有不俗的成績。另外，還要強調榜樣的作用，教誨是條漫長的道路，而榜樣是條捷徑。對于正處青春期的中學生而言，心理的發(fā)育更為復雜，容易受到他人的影響，這就需要班主任對學生進行正確的引導，為學生們找尋榜樣，例如歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學家和其他各方面的杰出人物，鼓勵學生學習榜樣的優(yōu)秀品質和精神，產(chǎn)生學習的興趣和動力，從而促進自身的不斷發(fā)展。

（三）靈活教學，啟發(fā)學生自主學習

初中班主任在進行班級管理中，要改變傳統(tǒng)的管理方式，根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展特征，并基于教育激勵理論加強與學生的溝通，建立和諧的師生關系，從以往的知識灌輸和能力培養(yǎng)，轉變?yōu)橐龑Ш凸膭顚W生進行自主探索和學習，通過自己努力得到的成果，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，幫助其樹立學習信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)等，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，教育激勵理論在初中班級管理中的運用與實施，對學生今后的發(fā)展與成長有著深遠影響。所以，班主任要將其視為重要的管理方法，運用多樣化的方式開展管理工作，在激發(fā)學生主動性和積極性的同時，還能夠提高班級管理的有效性。

參考文獻：

[1]張悅，劉雨桐.基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2016，25（33）：150-152.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].中國校外教育，2017，36（18）：180-182.

[3]郭新強，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].學周刊（上旬刊），2017，24（16）：218-220.