大數(shù)據(jù)背景下高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式改革

黃麗麗

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 財(cái)務(wù)會計(jì) 課程教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.024

Abstract Facing the double pressure of rapid development of education informationization and the change of talent demand， the original teaching mode of financial accounting in the core course of higher vocational accounting is no longer suitable for the learning needs of the Internet era. It is urgent to reform the course from the aspects of teaching philosophy， curriculum objectives， curriculum content， teaching means and curriculum evaluation.

Keywords big data; financial accounting; course teaching; teaching mode

隨著信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會對人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才已無法滿足當(dāng)下企業(yè)發(fā)展需要。高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)能否與時(shí)俱進(jìn)，能否適應(yīng)新時(shí)代的要求，專業(yè)核心課程財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式面臨調(diào)整與創(chuàng)新，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對會計(jì)專業(yè)人才的需求。

1 高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)主要是通過PPT課件學(xué)習(xí)課程知識，然后通過習(xí)題檢測掌握情況，最后以手工綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束課程。教師對課程教學(xué)聚焦于知識點(diǎn)的掌握，但這種只見樹木不見森林的培養(yǎng)理念往往導(dǎo)致學(xué)生只會相應(yīng)的知識，但放到具體的業(yè)務(wù)環(huán)境下，無法綜合利用知識解決實(shí)際問題。大數(shù)據(jù)的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求除賬務(wù)處理能力外，更重要的是必須具備數(shù)據(jù)分析、決策與創(chuàng)新能力，更重視員工的心理素質(zhì)與溝通能力。但反觀如今高職院校對本專業(yè)核心課程只重教會學(xué)生賬務(wù)處理，對其他的素質(zhì)能力，如溝通能力、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等方面的培養(yǎng)較少考慮。

1.2 課程目標(biāo)缺乏考慮人才培養(yǎng)要求

財(cái)務(wù)會計(jì)是一門知識體系完備、成熟的課程，是不同層次會計(jì)專業(yè)需開設(shè)的核心專業(yè)課程。越是成熟的課程，越需要結(jié)合各院校人才培養(yǎng)定位、人才服務(wù)區(qū)域的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，突出課程培養(yǎng)特色。但很多教師在確定課程目標(biāo)時(shí)，并沒有對社會及今后本校畢業(yè)生服務(wù)企業(yè)人才實(shí)際需求做充分的分析，僅局限于課程的知識框架。高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，企業(yè)對財(cái)務(wù)云業(yè)務(wù)越來越重視，但課程目標(biāo)相比傳統(tǒng)并沒有相應(yīng)的調(diào)整，還是停留在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。課程目標(biāo)僅關(guān)注課程的基本技能、具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后解決實(shí)務(wù)問題能力相對較弱。

1.3 課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合與更新

財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容的特點(diǎn)是多、雜、難。教材內(nèi)容的組織大都是圍繞會計(jì)要素展開。知識點(diǎn)與工作崗位、工作任務(wù)要求存在一定跨度。教師總感覺所有內(nèi)容都需要教給學(xué)生，唯恐遺漏了某些，課堂上教師費(fèi)勁力氣講解具體核算，側(cè)重知識講授，由于內(nèi)容多且時(shí)間所限，為了完成教學(xué)計(jì)劃，對一些原理性的東西并沒有過多的介紹。而學(xué)生要在有限的時(shí)間接受大量的知識，只知其然，不知其所然，只要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化，就不知如何進(jìn)行處理，會計(jì)職業(yè)判斷能力較欠缺。理論內(nèi)容占據(jù)課程講授的大部分，導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)被壓縮，到期末也只能草草完成課程綜合實(shí)訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。而且近幾年會計(jì)準(zhǔn)則變化較快，導(dǎo)致教材內(nèi)容并沒有及時(shí)更新，如2017年7月，財(cái)政部修訂發(fā)布了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第14號—收入》新收入準(zhǔn)則，到目前很多教材依然收錄的是舊收入準(zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識陳舊無意義。

1.4 教學(xué)手段單調(diào)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)主要以教師講會計(jì)核算理論為主，再配合相應(yīng)的習(xí)題鞏固，教師把更多的時(shí)間放在強(qiáng)調(diào)會計(jì)工作規(guī)范化處理方面。對于沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講，本課程的內(nèi)容相對較抽象，單一的課堂講授并沒有激起學(xué)習(xí)熱情，反而挫傷學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生無法將所學(xué)的內(nèi)容與具體企業(yè)核算連接起來。知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新思維。很多院校該課程的實(shí)訓(xùn)方式依然采用傳統(tǒng)的手工賬核算方式，雖然手工賬能使學(xué)生清晰的明白賬務(wù)處理的邏輯關(guān)系，但隨著核算數(shù)據(jù)量的加大，大量的時(shí)間花在重復(fù)的抄寫，付出的時(shí)間與學(xué)習(xí)的收益不相匹配，而且也不利于大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)。

1.5 課程考核形式單一

目前財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核方式多以期末閉卷方式考核，輔以平時(shí)的上課出勤與作業(yè)。期末卷面主要是單選、多選、判斷等題型考核基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識點(diǎn)，這種教學(xué)評價(jià)具有一定的片面性，學(xué)生到期末時(shí)通過突擊死記硬背方式應(yīng)付考核，實(shí)踐能力無法通過試卷反映出來。而平時(shí)成績的考核只能依靠教師平常作業(yè)的日常登記，數(shù)據(jù)評價(jià)存在主觀性，無法如實(shí)了解和評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于學(xué)習(xí)專業(yè)技能與持續(xù)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

2 高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革路徑

2.1 融合互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的不再局限于實(shí)體的課堂，很多開放式課程讓學(xué)生可以隨時(shí)得到想要學(xué)習(xí)的知識，那如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)課堂授課的優(yōu)勢？那需要教師更新傳統(tǒng)授課觀念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)工具，將課程的知識與現(xiàn)代教學(xué)手段更好的嵌入融合，順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

2.2 結(jié)合大數(shù)據(jù)趨勢，確定課程目標(biāo)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)對會計(jì)人員能力需求不再局限于會計(jì)核算。很多標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)如今都能由財(cái)務(wù)軟件甚至財(cái)務(wù)機(jī)器人自動(dòng)完成。對核算能力的要求變?nèi)?，教師?yīng)在當(dāng)前企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所培養(yǎng)人才服務(wù)區(qū)域需求，分析當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的本質(zhì)，以提升學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)管理能力和核算能力為基本目標(biāo)出發(fā)。課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的“重核算”，轉(zhuǎn)向“重管理”，除了介紹基本核算原則、方法外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)、全局的角度去理解業(yè)務(wù)產(chǎn)生對企業(yè)所產(chǎn)生的影響，而不單純就業(yè)務(wù)談財(cái)務(wù)，應(yīng)將財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)相融合，引導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)觀，以全局的視角來分析企業(yè)的信息流，而不僅僅停留于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)方面的記錄。

2.3 社會需求為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容

課程框架需依會計(jì)崗位設(shè)計(jì)，圍繞會計(jì)崗位—工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，按照工作過程思路對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。教師應(yīng)了解企業(yè)財(cái)務(wù)具體分工及崗位設(shè)置，了解各崗位工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程，分析各會計(jì)崗位人員完成會計(jì)工作任務(wù)所需具備的理論知識、能力及素質(zhì)，把相關(guān)內(nèi)容整合為項(xiàng)目，將知識學(xué)習(xí)融入到工作任務(wù)，學(xué)生積極性和主動(dòng)性會提高。具體內(nèi)容的選擇，應(yīng)結(jié)合高職院校培養(yǎng)人才服務(wù)的區(qū)域要求來設(shè)計(jì)。高職院校人才培養(yǎng)的定位是服務(wù)于特定區(qū)域的中小微企業(yè)一線的會計(jì)人員。分析這部分企業(yè)所涉及的業(yè)務(wù)類型特點(diǎn)及發(fā)生頻率，適當(dāng)?shù)膭h減課程內(nèi)容。比如，對“長期股權(quán)投資”成本法轉(zhuǎn)權(quán)益法的核算，業(yè)務(wù)類型復(fù)雜，核算難度較大，教師需占據(jù)較長的時(shí)間講授，但這類業(yè)務(wù)對于中小企業(yè)會計(jì)崗位發(fā)生概率小、很少涉及。因此，課程對這部分可簡要帶過，把課堂寶貴的時(shí)間放在實(shí)務(wù)常見領(lǐng)域及實(shí)操訓(xùn)練，教師需要重點(diǎn)講授業(yè)務(wù)處理背后的基本原則、原理。了解原理，今后即使業(yè)務(wù)模式變化，學(xué)生仍能依靠職業(yè)能力完成職業(yè)判斷。

2.4 借助信息化工具，豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段圍繞以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的線上線下混合教學(xué)。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主演的授課模式。將知識難點(diǎn)制作或借用資源庫的教學(xué)視頻資源，提前推送給學(xué)生，例如微信群、云課堂APP等工具，學(xué)生可隨時(shí)用手機(jī)學(xué)習(xí)。課堂上，教師輔以教學(xué)軟件如職教云平臺，隨時(shí)測試學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，可視化、數(shù)據(jù)化的操作平臺，讓教師更快捷把握教學(xué)情況，以便及時(shí)做出教學(xué)調(diào)控。手機(jī)成為課堂學(xué)習(xí)的基本工具，也減少了學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。借用實(shí)訓(xùn)軟件平臺，如網(wǎng)中網(wǎng)分崗實(shí)訓(xùn)軟件，將所學(xué)的知識與模擬企業(yè)相結(jié)合，檢測學(xué)生分析問題、解決具體問題能力。隨著各院校建立財(cái)務(wù)云共享中心，學(xué)生可以在完成模擬實(shí)訓(xùn)后，安排到財(cái)務(wù)共享中心完成真實(shí)企業(yè)的賬務(wù)。例如我校與正保集團(tuán)建立的正保財(cái)務(wù)云共享中心，把企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)引入學(xué)校，讓學(xué)生足不出校即可參加企業(yè)核心業(yè)務(wù)的處理工作，培養(yǎng)其職業(yè)能力。多種類型的教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。

2.5 依托大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，多角度教學(xué)評價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具以及大數(shù)據(jù)的發(fā)展為財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)多角度評價(jià)提供可能。課程應(yīng)圍繞“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以能力評價(jià)為核心的課程考核體系”。將課程考核分為四部分：第一部分對課前任務(wù)完成情況的考核占10%，包含完成教師推送資源，如觀看知識難點(diǎn)視頻等;第二部分是課堂表現(xiàn)20%，包括考勤、課堂知識考核、課堂討論等;第三部分是課程實(shí)訓(xùn)30%，主要是配合項(xiàng)目內(nèi)容的專項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)，完成每個(gè)項(xiàng)目、工作任務(wù)后對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)考核;最后是期末考核40%，主要是參考初級會計(jì)師考核難度，配合課證學(xué)習(xí)。依托教學(xué)平臺如“職教云”，教師可輕松對學(xué)生課前、課中做客觀評價(jià)。各項(xiàng)數(shù)據(jù)均可通過平臺輕松獲得，可隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。更多的課堂時(shí)間用于課程實(shí)訓(xùn)。同時(shí)依據(jù)“網(wǎng)中網(wǎng)”實(shí)訓(xùn)平臺軟件完成各項(xiàng)目配套實(shí)訓(xùn)，軟件可導(dǎo)出完成質(zhì)量數(shù)據(jù)資料，可作為實(shí)訓(xùn)成績的評價(jià)依據(jù)。由于這些任務(wù)是落實(shí)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生無法突擊完成，保證了整個(gè)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量評價(jià)的客觀性。

3 總結(jié)

信息化技術(shù)及大數(shù)據(jù)發(fā)展下，高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)應(yīng)跟隨實(shí)際需要改變教學(xué)模式，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)從教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)思維，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)需要的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人才。

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