思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

劉小瓊

摘要：素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容比較多，其中包含了創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、模型思想、運(yùn)算能力、直觀能力、符號意識等等，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式根本無法提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)初由英國學(xué)者托尼？巴贊在研究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程中提出的設(shè)想，其運(yùn)用圖文并重的技巧，將新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)系用圖表和隸屬的形式完整呈現(xiàn)出來，通過建立主體關(guān)鍵詞、圖形與色彩的記憶關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，有效形成練習(xí)記憶并活用左右腦思考，幫助學(xué)生在邏輯思考和直觀視覺記憶保持平衡發(fā)展，從而用圖形和色彩激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提供有效的思考框架。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，尤其是六年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在邏輯思維方面具有一定的難度和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)機(jī)械性記憶，教師借由思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生建立科學(xué)化和系統(tǒng)化的知識框架，從而使學(xué)生能更好把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

1 使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的必然性

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。學(xué)生體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程，掌握必要的運(yùn)算技能，探索圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，能進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，解決簡單的應(yīng)用問題。在一系列數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生的推理能力、數(shù)學(xué)思考能力，以及清晰地表達(dá)自己思考過程與結(jié)果的能力，提高學(xué)生解決簡單問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力，能回顧解決問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的勇氣。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求

數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中是非常重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識世界，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出解決問題的方法，在解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)會和同伴交流，能夠評價和反思自己解決問題的合理性，能夠清晰表達(dá)自己的思考過程，愿意了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維，能夠很好的反應(yīng)出學(xué)生的思考過程、方式和思考結(jié)果。因此，在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓教師及時得到教學(xué)成果的反饋，有利于教學(xué)活動的進(jìn)行。

2 當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)方式單一，不能舉一反三

由于學(xué)生個體發(fā)展的順序性和規(guī)律性，六年級小學(xué)生的邏輯思維能力和歸納整理能力發(fā)展有限，不能夠很好的對學(xué)過的知識進(jìn)行整理、歸納，因此學(xué)生對知識的掌握具有一定的片面性，學(xué)到的知識是零散的狀態(tài)，知識之間沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)生在測試時不能夠有效辨析考察的知識點(diǎn)，并做出正確的反應(yīng)。知識脈絡(luò)理不清，不理解知識之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不注重復(fù)習(xí)的作用，學(xué)過的知識沒有進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，所以導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固。學(xué)了新知忘舊知，這是學(xué)生最容易出現(xiàn)的狀況。對于后進(jìn)生來說，以前學(xué)過的知識還沒有完全掌握，新知識的傳授使得他們無暇顧及舊知識的復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握越來越力不從心。

2.2 學(xué)生沒有體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科本身是比較枯燥的。根據(jù)對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察和了解，教師在教授數(shù)學(xué)知識時雖注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，但教學(xué)模式無外乎講授新課、復(fù)習(xí)鞏固，而且講授新課所占時間比較少，大部分的時間都是教師布置大量的練習(xí)，然后師生共同解決問題。長此以往，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的枯燥無味，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就失去了興趣。其實(shí)在數(shù)學(xué)課程設(shè)置中有類似“反彈高度”等實(shí)踐活動但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的限制，很少有教師能夠在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動手操作。此外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也很少有機(jī)會能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)停留在書面上，沒有應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)生沒有體會到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，也就體會不到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值，因此學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和熱性。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，明確重點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此來引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，感受到預(yù)習(xí)的趣味性，提高預(yù)習(xí)效率，這樣可以節(jié)省更多的課堂教學(xué)時間，把節(jié)省下來的時間用來師生溝通、交流。比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式把“加減乘除”內(nèi)容展現(xiàn)出來，運(yùn)算定律作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后再梳理加減乘除相關(guān)概念，同時還要引入思維導(dǎo)圖的分支，比如，加法結(jié)合律與交換律、存在哪些字母公式等。這樣把所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生，學(xué)生可以有層次、條理地展開預(yù)習(xí)，以此來提高預(yù)習(xí)效率，明確重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高知識應(yīng)用技能

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維，是人們思維活動的形象化，能夠反映人們思維的活動過程。在此次研究中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和個體發(fā)展限制，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要長時間的反復(fù)鞏固，但由于沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)零散，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中容易出現(xiàn)混亂、知識點(diǎn)混淆等問題。通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生將課堂、單元知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，在總結(jié)知識點(diǎn)的時候還會整理相關(guān)的例以及在生活中的應(yīng)用，還包括相關(guān)知識點(diǎn)的拓展，知識學(xué)習(xí)全面有條理，幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最能體現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的題型就是應(yīng)用題。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，也是最能體現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的部分，在解決應(yīng)用題的過程中，學(xué)生要在給出的條件中提取有效信息，進(jìn)而解決問題，這就需要學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)分析能力。在解決問題的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將解題過程模式化，然后將所學(xué)知識內(nèi)容套入到模式中，幫助學(xué)生解決問題。比如，要想知道六年二班女生一共有多少本課外書，需要找到的條件是：“女生一共有多少人？”“每個人有多少本課外書？”通過教師的講解和分析，學(xué)生很快就可以解決類似的應(yīng)用題。通過這樣的教學(xué)模式，能夠幫助師生更好的溝通，學(xué)生在教室的引導(dǎo)下完成思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠強(qiáng)化學(xué)過的知識，同時也能檢測自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，形成自己的知識體系，長時間的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生的解題的思維，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師也可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具，合理的利用思維導(dǎo)圖提升自己的教學(xué)質(zhì)量。總而言之，通過利用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識的印象，幫助學(xué)生找到更多的解題思路，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，使思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮作用，變成促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的有效工具。

4 結(jié)束語

總之，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于合理、科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、總結(jié)所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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