聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)的影響因素及對(duì)策分析

劉娜

摘要：聽(tīng)障兒童由于自身的身體原因，容易形成自卑、孤僻等性格特點(diǎn)，這對(duì)于孩子未來(lái)的生活工作是非常不利，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。因此就需要家庭、社會(huì)以及學(xué)校的幫助，以此來(lái)改變孩子的心理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)的影響因素及對(duì)策分析，來(lái)更好的了解聽(tīng)障兒童的內(nèi)心，了解他們的想法，更好的與他們進(jìn)行溝通交流以此培養(yǎng)健康向上的性，為聽(tīng)障兒童帶去關(guān)愛(ài)，為建設(shè)更美好的社會(huì)家園添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童;語(yǔ)言康復(fù);影響因素;對(duì)策分析

引言：性格是人在小時(shí)候所經(jīng)歷的家庭、社會(huì)以及校園環(huán)境影響所培養(yǎng)出來(lái)的一種個(gè)性心理特征，性格的產(chǎn)生是需要長(zhǎng)時(shí)間的影響才能形成的，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)不斷的跟孩子的成長(zhǎng)環(huán)境相互作用所影響。而且孩子的性格一旦形成就不容易改變，具有極高的穩(wěn)定性;當(dāng)然隨著社會(huì)生活條件的明顯變化及一系列外在因素的影響，在某種程度上性格也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這就是性格的可塑性。

正文：

一、當(dāng)前聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)的主要問(wèn)題

就目前來(lái)講，聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作存在嚴(yán)重不到位的現(xiàn)象。教師及管理人員把自身擺在了過(guò)高的位置，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)給聽(tīng)障兒童提供很好的幫助，忽視了聽(tīng)障兒童的教學(xué)培養(yǎng)。聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)在教育培養(yǎng)和科學(xué)管理措施實(shí)施上還存在著很大的不足。教師及管理人員缺乏相應(yīng)的工作意識(shí)，意志薄弱，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自身崗位存在的意義，把自身作為聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)所服務(wù)的對(duì)象，這正是“官本位”現(xiàn)象存在的特殊表現(xiàn)。雖然目前大部分聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)在逐漸提高教師及管理人員的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，但就目前來(lái)講該工作仍然不夠到位，部分管理工作者仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的教育服務(wù)作用。從某種程度上來(lái)講脫離了特殊教育所存在的意義，并與其教育培養(yǎng)工作背道而馳。背離教育培養(yǎng)工作的中心，難以和其他教育工作者形成有效的配合。如果師生想要通過(guò)這些教育工作者辦成某件事，往往需要多趟手續(xù)才能完成，工作效率低下，大幅度浪費(fèi)教育資源。對(duì)于目前的認(rèn)識(shí)管理制度來(lái)講，聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)往往只關(guān)注師資力量的引入，而忽視了師資待遇，這就導(dǎo)致人才大量流失。特殊教育不僅僅要求學(xué)校傳授給聽(tīng)障兒童知識(shí)，更加注重對(duì)聽(tīng)障兒童的補(bǔ)償，讓他們和正常的孩子一樣生活，充滿對(duì)人生的樂(lè)趣。這就不可避免的要聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)充分調(diào)動(dòng)教師的教育教學(xué)水準(zhǔn)，讓他們更加努力投身到特殊教育教學(xué)中去。

二、樹立新的以人為本管理理念

（一）以學(xué)生為本

在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)的學(xué)生管理辦法中，教師要能夠結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們提出不同的教學(xué)方案，讓每個(gè)聽(tīng)障兒童都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)自己，全方位提高綜合素質(zhì)。促進(jìn)勞動(dòng)知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將各種知識(shí)體系框架和職業(yè)素養(yǎng)共同融合，通過(guò)特殊的教育教學(xué)方式來(lái)傳授給聽(tīng)障兒童，在滿足當(dāng)前發(fā)展需求的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的綜合素質(zhì)。聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持以人為本的目標(biāo)，全面促進(jìn)聽(tīng)障兒童綜合素質(zhì)的提升為根本任務(wù)，建立健全特殊學(xué)生的獨(dú)立性、自主性以及提高對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的適應(yīng)能力。此外還應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)工作進(jìn)行重視：首先，定期對(duì)教師進(jìn)行檢查考試，考核其是否具有相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，深入教學(xué)課堂，實(shí)地考察他們的教學(xué)資格，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn);其次，學(xué)校還要定期組織教師和資源管理部門共同探討資源分配情況，了解特殊學(xué)生的資分配是否到位;然后，定期開展教師教授特殊學(xué)生的公開課展示，讓外界真實(shí)了解這些特殊學(xué)生受教育情況;最后，舉行特殊教師和學(xué)生的作業(yè)展示，把真實(shí)的一面呈現(xiàn)給社會(huì)。

（二）以個(gè)性凸顯特色

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)中更應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性是每個(gè)人特有的符號(hào)，是代表每個(gè)人的特殊標(biāo)志。如果將個(gè)性與學(xué)生割裂開來(lái)，那么就會(huì)傷害到學(xué)生，聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)更應(yīng)看到學(xué)生的個(gè)性，深入挖掘他們所擅長(zhǎng)的東西。有句話說(shuō)得好三分天注定，七分靠打拼，日后的努力可以改變先天的不足。

學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，將針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)作為特殊教育的重要組成部分。雖然這些聽(tīng)障兒童并沒(méi)有像其他兒童那樣完整，但我們同樣應(yīng)該看到他們身上具有巨大的潛力。比如口吃的兒童天生聽(tīng)力比別人強(qiáng)，視力障礙的兒童天生聽(tīng)力比別人強(qiáng)，這就代表他們?cè)谀承╊I(lǐng)域有超越一般人的天賦。

（三）開放管理增強(qiáng)辦學(xué)活力

開放的教育教學(xué)活動(dòng)能夠提高教師的活力，給學(xué)校帶來(lái)更大的生機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校只有不斷和外界進(jìn)行信息交流和資源的交換，才能迸發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

學(xué)校教育和家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響都是密不可分的，家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀的培育帶來(lái)很大的影響，如果學(xué)校和家庭不能形成有效配合，那么對(duì)孩子的發(fā)展是非常不利的。對(duì)于接受特殊教育的孩子而言，他們不愿意和其他孩子有過(guò)多的交流，在學(xué)校和家庭中的交流是最有必要的。所以要從根本上培養(yǎng)孩子正確對(duì)待人生的態(tài)度，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流合作。讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的課堂，了解孩子所處的環(huán)境，從而讓家長(zhǎng)幫助孩子走出困境。學(xué)校也應(yīng)該定期組織家訪，讓教師了解孩子的生活環(huán)境，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從而讓教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行變得更加有力。

結(jié)束語(yǔ)：

聽(tīng)障兒童的生理缺陷是先天帶來(lái)的，但是對(duì)于他們的語(yǔ)言修復(fù)卻是可以后天進(jìn)行培養(yǎng)的，用過(guò)家庭、社會(huì)以及學(xué)校的幫助可以更好的進(jìn)行聽(tīng)障兒童的教育培養(yǎng)，通過(guò)為聽(tīng)障兒童建設(shè)一個(gè)美好的外部環(huán)境，使得他們可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，改變他們不良的性格習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的個(gè)人品德及素養(yǎng)，最終成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。

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